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我曾经作过学生数学阅读现状的问卷调查，调查显示：绝大多数学生回答不出刚学过的数学教材一共有多少章，每章有多少节。学生普遍认为研读数学教材是老师的事，自己只要听懂课就行了。数学课本通常仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，也是蜻蜓点水式的阅读，浮光掠影、草草而过，读不出要点，读不出字里行间 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(7)
数学也是一种语言,提高学生的数学能力和数学素养也需要数学阅读。数学阅读最基本的是从阅读数学课本开始,结合学科特点阐述了阅读数学书的方法,逐渐养成阅读的习惯,学生自主学习数学的能力会明显增强,数学素质会随之提高。 相似文献
3.
数学阅读能力的培养一直被忽视,即使有阅读,那也是把重要的公式、定律画一画、读一读,蜻蜓点水式地阅读。甚至有的数学课从头到尾都没有用到数学书,老师循循善诱、耐心讲解完之后,就让学生翻开数学书做上面的练习,数学书只起着习题本的作用。久而久之,学生的数学阅读能力得 相似文献
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数学教学过去由于受应试教育的影响,中学生往往缺乏阅读数学课本的能力和习惯,似乎研读数学教材仅仅是老师的事,自己只要听懂课就满足了。数学课本通常仅当习题集用,正文是从来不看的,即使老师布置了阅读数学书的作业, 相似文献
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阅读是学生了解学习内容,获取书本知识的基本方法,是预习的前提。新理念指出:“一个阅读能力不好的学生,就是一个潜在的差生。”一提起阅读,多数学生认为只适合于文科的学习,没有读数学书的习惯,好像阅读跟数学没有多大的联系。其实不然,阅读在数学教学中同样起着至关重要的作用。 相似文献
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数学教学中无论是概念教学、计算教学还是逻辑推理教学都会用到阅读。很多数学教师在平日的教学中,常常认为阅读与数学没有多大关系,从而忽视了对学生数学阅读能力的培养;很多学生也认为阅读只与语文有关,所以在思想上不够重视,没有养成良好的数学阅读习惯。其结果是学生不爱看数学书,读不透数学问题,不能灵活、准确地提取有用的数学信息。因此．我们要将阅读引入数学教学,将阅读贯穿于数学教学的全过程。 相似文献
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徐进香 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
在数学教学工作中,教师应注重培养学生"探究式"阅读的能力,提高学生的数学思维水平和自学能力.那么,如何培养和提高学生的数学阅读能力呢?我想,可以从以下几个方面入手:
一、激发学生阅读的动机和兴趣
数学阅读并不是一件容易的事情,很少有学生把读数学书当做一件快乐的事情而主动地去做,这就需要教师引导和帮助,激发学生阅读的动机和兴趣,体验阅读数学书带来的学习上的变化,使学生从不想读转到愿读,从愿读转变到会读,最后上升为乐读.如<有理数的乘方>,通过预习,学生们基本能理解什么是乘方、幂、底数、指数,在此基础上提问-1的三次方与1的三次方的相反数相等吗?为什么?由此可以发现什么规律?于是学生会带着疑问再次富有兴趣地去阅读教材. 相似文献
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唐倩 《七彩语文(小学低年级)》2014,(7)
正关于"在数学教学中,提高学生的阅读能力与研究",我主要从五个方面展开研究:数学课堂的阅读现状,重视数学书的作用,数学阅读方法的指导,阅读能力培养的效果以及今后的研究方向。其中重点研究不同内容的数学阅读方法的指导。 相似文献
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重视阅读数学课本 在校学生往往缺乏阅读课本的习惯，似乎研读教材仅是老师的事，自己只要听懂课就行了，特别是对数学课本，仅当习题集用，正文是从来不看的，即使老师布置了阅读数学书的作业，，也是浮光掠影草草而过，读不出要点，读不出字里行间所蕴藏的内容，更读不出问题，也提不出自己的独到见解。 数学课本是数学基础知识的载体，通过阅读，一方面可以进一步理解和巩固教师所讲授的知识；另一方面也是更重要的，经过自己思索质疑，可以从书中字里行间挖掘出更加丰富的内容，使所学的知识进一步完善。 如何阅读数学课本 … 相似文献
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王建华 《吕梁高等专科学校学报》2000,16(2):70-70
在数学教学中,深深体会到自学能力对大学生特别重要。阅读数学书,培养“普通语言”与“数学语言“之间的“转译”能力是不可忽视的。阅读时务必弄清书本的数学术语、名词、关键词句、式子、符号和特定图形的确切涵义,正确掌握和使用数学语言。对于书中常用的“显然可见”,“不难证明”等省略性词语,绝不可轻易放过,应当停在这里想一想,最好自己动手做一番。如数分教材上册301页:不定积分∫ｔｄ1(ｔ2 ａ2)ｍ-1,应用分部积分法不难得到ｔ(ｔ2 ａ2)ｍ-1-∫1(ｔ2 ａ2)ｍ-1ｄｔ,中间有很多细节,最好自己动手做一番。一节数学教材通常分为四个层次… 相似文献
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全阅读教育理念与儿童早期阅读 总被引：1，自引：1，他引：0
基于全语言教育的全阅读教育理念强调为幼儿早期阅读提供多重开放的阅读情境、对象与方式、途径等.遵循这一阅读理念,有助于克服当前早期阅读教育单调、枯燥,被等同于识字教育等弊端.幼儿园应在开展绘本式阅读,让儿童在阅读绘本过程中深刻体会童年意义的基础上,多组织开展环境式阅读,促进幼儿亲社会性品质的形成;在亲子共读中感受亲情的温暖与支持,形成良好的阅读习惯与浓厚的阅读兴趣;在阅读自然之书中形成亲近自然的和谐精神. 相似文献
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黄盼盼 《教育测量与评价(理论版)》2022,(1):31-40
为了探究阅读任务对学生阅读素养的影响,基于PISA 2018中国北京、上海、江苏和浙江四省市学生的测评数据,将经常与较少执行阅读任务的学生的阅读素养测评结果进行比较。研究发现:不同的阅读任务对学生阅读能力的影响不一,其中“提出看法”与“回答问题”两项任务更有利于提升学生阅读能力;9项阅读任务都有助于发展学生的阅读兴趣,优化学生阅读自我概念;在培养学生阅读元认知能力方面,9项阅读任务的效果并不如人意。这些启示语文教师要基于不同阅读任务的特性,设计最佳任务组合优化教学;反思阅读任务的执行过程,提高阅读任务有效性;强化阅读策略教学,提升学生阅读元认知能力。 相似文献
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随着新课程标准对高中语文整本书阅读提出了明确的规划和要求,整本书阅读教育理念正逐步渗透到高中语文阅读教学中。通过分析当前高中语文阅读教学模式存在的不足之处,结合整本书阅读教育理念,采取厘清阅读轻重,进行有效阅读;营造阅读氛围,增进阅读兴趣;创建阅读分享与奖励机制,优化阅读体验等方式,进行整本书阅读教育理念下高中语文阅读教学模式的创新与优化,以期促进学生更好地阅读理解与进步。 相似文献
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曲英梅 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2002,21(1):90-91
本通过阐释阅读原理，剖析种种影响阅读速度的原因，提出一整套克服发声读，摇头读，指读，倒读及心读等阅读陋习的方法，从而在理解的基础上提高阅读速度，培养阅读能力。 相似文献
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Two correlational studies from the same data set demonstrated the distinctiveness of character and word reading for Chinese reading development among 337 Hong Kong Chinese children in grades 1–3. Study 1 examined the cognitive-linguistic correlates of single-character reading and two-character word reading. Rapid automatized naming, morphological awareness and visual-orthographic skill independently explained variance in both character and word reading beyond age, grade, nonverbal IQ and vocabulary knowledge. Importantly, rapid automatized naming and morphological awareness additionally explained variance in word reading even after statistically controlling for character reading; there were no such unique correlates for character reading beyond word reading. Study 2 investigated the roles of character and word reading in reading comprehension. Both were individually significantly associated with reading comprehension even when a multifaceted measure of language comprehension was statistically controlled. Moreover, character reading and language comprehension significantly explained variance in reading comprehension through word reading; word reading and language comprehension uniquely contributed to reading comprehension in the model. Results suggest that character and word reading likely reflect slightly different processes in Chinese literacy: Theoretically, these results underscore the importance of models of reading that integrate unique features of Chinese. Practically, these results suggest that character and word reading may depend on different cognitive-linguistic processes which can be cultivated when teaching them, separately or together. 相似文献
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We hypothesised that college students take reading speed into consideration when evaluating their own reading skill, even if reading speed does not reliably predict actual reading skill. To test this hypothesis, we measured self‐perception of reading skill, self‐perception of reading speed, actual reading skill and actual reading speed to determine the relations that exist. The results supported our predictions. Primarily, self‐perceived reading speed strongly correlated with self‐perceived reading skill, whereas the correlation between actual reading speed and actual reading skill was low. Next, a multiple regression analysis showed that self‐perception of reading speed significantly predicted self‐perception of reading skill after controlling for actual reading skill. Lastly, how highly correlated reading skill was with self‐perceived reading speed was found to affect how accurately one perceived his or her reading skill. Consequently, the study results suggest a negative impact of self‐perceived reading speed on accuracy of self‐perceived reading skill, as hypothesised. 相似文献
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开展课外阅读活动,对培养农村学生的课外阅读能力和语文素养有重要的作用。农村语文教师可以采取以下策略培养学生的课外阅读能力:创设阅读环境,营造浓厚的阅读氛围;激发阅读兴趣,做学生的阅读榜样;制定阅读规则,培养良好的阅读习惯;开展读书活动,在趣味阅读中激发活力;转变家长观念,形成家校合力。 相似文献
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语文阅读活动古已有之。阅读的内涵有广义和狭义之分,准确把握阅读与语文阅读的内涵,倡导积极的阅读理念,对于有效实施语文阅读学习具有重要意义。本文在解析阅读与语文阅读内涵的基础上,提出了语文阅读的新理念,即在生命阅读理念引领下,快乐阅读、成长阅读、审美阅读。 相似文献