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穆静静 《新课程导学(上)》2010,(1):40-40
备课是教师课前所作的准备工作,它是教师充分地学习《新课程标准》,钻研教材和了解学生,弄懂弄通为什么教,教什么？学生怎么学,教师怎么教？并在此基础上,创造性地设计出目的明确,方法适当的教学方案。备课是搞好课堂教学,保证教学质量, 相似文献
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智丽霞 《中国教育技术装备》2009,(28):128-129
教学方法问题不仅仅是教学方式和手段的技术性、技巧性问题,而且体现了深层次的教学理念问题。作为在教学第一线的中学历史教师,为什么教？教什么？怎样教？如何才算教得好？考虑这些问题是必须的,也是很现实的。特别是采用什么样的教学方法才能很好地完成教学任务,可以说是教师经常要思考的问题。但这些又都涉及有关的教育思想和教学观念。 相似文献
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现在很多教师都很重视课前的预设,在备课中思考得更多的是＂我该教什么？该怎么教？＂而很少问自己：我为什么确定这些内容？为什么要这么教？这样教对提升学生语文素养有什么帮助？在教研活动中,一些教师听课也只关注教师是怎样教的,很少关注或不关注学生是怎样学的。这种做法违背了新课标提出的＂以学生为主体,以教师为主导,充分发挥学生的主动性＂的要求。在实际教学中,常见教师的主导作用得到充分发挥,而学生的主体地位却体现不足。 相似文献
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一、设计有效性的教学目标
平时我们外出听课总会发现教师上的展示课课时模糊不清。说是第一课时,它又没有进行字词的学习、读通课文、写字等。说是第二课时,然而学生对文本的接触又像是刚刚开始而已,但从教师的教学过程却看到了学生理解文本,体会作者的思想感情及教师小结,看到了第二课时目标。如果在日常教学中我们这样教,第二课时又该如何教？如果平时我们不这样教,为什么展示课又这样作秀？ 相似文献
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教师说课是教师在备课的基础上,面对同行、专家,以口语表达为主,系统而概括地解说自己对具体课程的理解、所作的教学设计及其理论依据。即说课教什么？怎样教？为什么要这样教？它是近年来幼儿园普遍用于提升教师业务能力,实现全面提高园所教育教 相似文献
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化学教学设计是指化学教师根据学校和学生的实际,以一定的教育教学理论为指导,对教学内容、教学目标、教学策略、教学活动以及教学评价进行规划和设计的过程。课堂教学要围绕学生的学和教师的教两个方面进行设计,化学复习课教学设计也不例外,设计时我们要考虑学生为什么学、学什么、如何学、学得怎样,同时也要考虑教师为什么教、教什么、如何教、教得怎样。针对复习课课型的特点,我们认为初中化学复习课的教学设计要关注以下几点。一、复习课教学设计的起点要关注学生新课程实施几年来,全省初中化 相似文献
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上课是教师把教学设计面对学生付诸实践，说课是教师把教学设计面对教育工作者进行说明。应该说，提高职业教育服务质量，教师的专业化发展是关键，说课是教师研训乃至实现教师专业化发展的一种非常行之有效的手段。一般来说，说课要说明一堂课“为什么教”、“教什么”、“怎么教”、“为什么这么教”、“教得怎么样”这样几个基本问题。我们认为，教师们在说课的时候往往“怎么教”说得比较多， 相似文献
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教学设计是教师的基本功,可以说,教师在工作中几乎天天要进行教学设计。教学设计一般来说包含教学目标设计、教学内容设计和教学方法的设计等,解决为什么教、教什么和怎样教的问题。坦率地讲,我们一些教师在进行教学设计时比较关注教什么和怎样教,即注意教学内容设计和教学方法设计,容易忽视教学目标设计。 相似文献
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作为教学第一线的历史教师，为什么教，教什么，怎样教和如何才算教得好，是必须考虑、值得考虑的大问题，尤其是用什么方法能很好地完成教学任务，更是老师们经常要思考的问题。然而这些思考显然都是以教师为中心的，忽视了教学主体：学生为什么学，怎样学，如何才能学得好的重要教学目标，这是过去及现在历史教学中仍在的严重问题。那么，怎样改变学生被动学习的状况，使学生能够以持久的热情，高涨的情绪积极、主动地参与教学，并从学习中提升其基本素质，树立高尚的人生观和使命感？笔者以为，可从四个方面解决问题。 相似文献
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在小学数学学习中，问题是学生探索的起点，也是激发和维持学生探索的动力。俗话说得好：“学问、学问，不学不成，不问不知。”值得深思的是我们的学生为什么不善提问？不敢反问？我们的数学教学为什么只教“学答”，而不教“学问”？为什么是“你听懂了吗”，而不是“你还有什么问题要问吗”？我们的教学为什么吝啬给学生自由提问的空间或时间？ 相似文献
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杨金花 《读与写:教育教学刊》2015,(8)
备课是教师课前所做的准备工作,它是教师充分地学习教学大纲,钻研教材和了解学生,弄清为什么教？教什么？学生怎么学？教师怎么教？创造性地设计出目的明确,方法适当的教学方案。备课是上课的前提,一节好课来源于精心的备课。备好了课,不一定能上好课,但是要想上好课,就必须要备好课。 相似文献
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解题教学的核心价值是促进学生数学认知能力的发展,培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。但在教学过程中,教师却难以把理念转化成适当的教学行为。解题教学应该教什么？怎样教？缺乏深层次的思考是造成解题教学缺失的主要原因。 相似文献
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设置一门课程首先要圆满地回答这样一些问题：为什么要开设这门课程（课程目标）？这门课程要让学生学些什么（课程内容）？这些课程内容如何呈现给学生（教材设计）？怎样组织教学活动才能达到目的（教学过程）？请看下图：课程目标——课程内容——教材内容——教学内容与方式（为什么教？）（教什么？）（用什么教？）（怎样教和学） 相似文献
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实施新课改的过程中,有几个问题值得深刻反思：为什么始终放不下＂满堂灌＂？为什么一讲再讲学生还是不懂？为什么教师教得辛苦和学生学得不轻松,换来的却是令人焦虑的结果？如何在吸收传统政治课教学优点的基础上,逐步探索一些让学生自主学习、合作探究学习而又高效的教学策略,是教师面临的新课题。为此,笔者所在校开展了市级课题《政治＂必修模块＂有效教学策略的研究》的研究,遵循教育教学规律和学生认知规律,不断改革教师的教学方式和学生的学习方式,大胆创新教学管理机制,逐步探索出了一条构建政治高效课堂教学策略的新路子。 相似文献
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一、教学设计应体现教学观念的转变在教学观念上,最核心的是中心转换,即变以教师为中心为以学生为中心。因此,在教学设计时,教师首先不是考虑我要教什么,怎样教,然后再考虑怎么让学生配合自己,而是首先考虑让学生学什么,怎样学,精心设计学生的学习过程和学习行为,而后再设计自己怎样配合、组织、帮助学生学习。优秀的教学设计不但能使学生获得基础知识,而且有利于引导学生“学会、乐学、会用、会做,培养学生的自主学习能力,指导学生从物理学的角度明确地表达问题。物理学中经常有“是什么”、“为什么”和“怎么样”的问题,所有这些问题的表… 相似文献
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[设计理念] 1.关于课程开发.目前的教学现状是教师和学生都被看做是课程知识的消费者.对课程内容、教材的选择,教师没有自主权.为什么要教这些,为什么要这样教,怎么教更好,教师没有更多的思考余地. 相似文献