共查询到20条相似文献，搜索用时 734 毫秒
1.
2.
正企业操作类人员岗位专业能力标准编制方法基本可分为两类:第一类是具体岗位建标法,即根据岗位工作要求确定专业能力模板进行标准编制。第二类是1+α建标法,即按照岗位工作内容的同一性对岗位序列进行划分,再根据序列中不同岗位对技能要求的复杂程度,将岗位进行级别划分,之后将序列划分结果和岗级划分结果进行排列组合,构成一个二维的建标框架,最后根据框架按岗系分别设计1+α模式(岗系共用专业能力标准+岗位自有专业能力标准)的专业能力标准模板,组织岗位专业能力标准编制。 相似文献
3.
4.
根据实验室工作的实际需要,设置4类工作岗位:实验管理岗、实验技术岗、实验教学岗和实验室开放岗。针对岗位设立校级优秀实验人员奖,"按岗设奖,同岗竞比",在同类岗位实验人员之间进行评比。通过评奖调动了实验人员的积极性和主动性,增强了他们的岗位意识和岗位责任感,促进了实验人员岗位素质和岗位技能的提高,营造了爱岗敬业的良好氛围。 相似文献
5.
人员编制是直接关系图书馆管理效益的重要因素,一直以来缺乏定编依据和具体标准。高校图书馆人员编制可分为读者服务岗人员编制和后台支持岗人员编制。反映读者服务人员数量的指标主要有员生比、员师比、员书比、人均管理面积。确定合理的指标数值区间和比例．是测算读者服务人员编制数量的关键。后台支持岗人员的数量应根据岗位特点,本着精简、高效的原则予以配备。 相似文献
6.
我国高校教师职务管理制度的历史沿革与展望 总被引：1，自引：0，他引：1
教师职务管理制度是高校人事制度改革的核心问题。建国以来,我国高校教师职务管理制度经历了专业技术职务任命制、专业技术职务评定制、专业技术职务聘任制以及专业技术职务岗位管理制四个阶段,高校教师管理初步实现了从身份管理向岗位管理的转变,“按需设岗、按岗聘任、聘约管理”为主要特点的专业技术职务岗位管理制度正逐步成为我国高校基本的用人制度。但现行的高校教师职务管理制度仍有待进一步改革完善,包括：探索多元化的高校教师岗位聘任制度;不断完善高校教师岗位聘任的考核评价体系;逐步建立与教师岗位聘任相配套的社会保障体系等。 相似文献
7.
高职院校岗位分为管理岗、专业技术岗和工勤技能岗三种,相比较而言,管理岗上岗条件和考核细则比较难科学量化,因此管理岗岗位聘任过程中就比较容易出现一些问题。管理人员的决策力、执行力、工作效率和工作效益影响着学校的发展状态,完善管理岗岗位设置、聘任和考核工作,解决管理岗聘任过程中出现的问题是目前岗位聘任工作的重点和难点。 相似文献
8.
9.
付兆锋 《南昌教育学院学报》2010,(12):24-25
高校思想政治教育不仅局限于大学生教育,应包括学校党政管理岗、教师岗、工勤岗、学生四类人员的思想政治教育。不同类型的人由于所处的岗位、在高校教育中所扮演的角色以及个人的世界观、人生观、价值观不同,思想政治教育具有一定的复杂性。开展思想政治教育,提高员工综合素质,对于推进高校健康发展具有重要意义。 相似文献
10.
文章在界定高校的管理岗位与管理人员的基础上 ,探讨了二者对实现高校的目标与任务上各自的地位和作用 ,认为二者是相辅相成、不可分割的一对矛盾统一体 ,在进行管理岗位设置和管理人员选聘时应遵循服务组织、权责对等、人位匹配和柔性原则。同时 ,高校要加强管理岗的位设计与工作分析研究 ,探索科学有效的管理人员选聘机制 ,从管理人员的岗位潜力开发与职业生涯发展角度 ,对管理体制进行调适 ,促进高校内部管理。 相似文献
11.
Instructional Science - Teams become a key resource for organisations to meet different challenges. Thus a high team performance is essential in work context. The aim of this study was to... 相似文献
12.
13.
石均文 《学生之友(小学版)》2013,(4):75
Hello,I’m Shi Junwen-a primary school student of Grade Six. I joined the School Volleyball Team two years ago,because I wanted to let my body more healthy. I did exercise together with my friends. 相似文献
14.
石均文 《学生之友(小学版)》2013,(8):75-75
儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识、感悟。只有源于儿童生活实际的教育活动,才能引发他们内心的,而非表面的道德感情;真实的,而非虚假的道德体验和道德认识。新课程品德课要求教师走品德课生活化的新路,将课堂还给孩子,让课堂重归生活。为此,我在平时教学中的具体做法如下。 相似文献
15.
16.
Providing teams with feedback has been forwarded as a powerful practice to improve their learning and performance. Yet, this learning potential may not be realized unless teams actively process this feedback by stepping back from their team activity, building plans, and ultimately putting them into action. In an experimental study (N = 212 undergraduate students), we compared the effects of team-level feedback with or without an intervention prompting shared reflection on the feedback (i.e., guided reflexivity) to a no feedback control group on team performance growth. The results showed that only the combination of team performance feedback and guided reflexivity lead to performance change, at the beginning of team activity. These findings suggest that prompting feedback processing at an early stage of collaborative work has the power to help teams benefit from their past experiences and improve performance. 相似文献
17.
18.
试论合作学习技能 总被引：5，自引：0，他引：5
刘启艳 《贵州教育学院学报》2000,16(3):12-16,20
合作意识与合作能力是现代人应具备的素质,学校教育理应培养广大学生具有这一素质。在教学活动中,教师恰当地运用合作学习技能有助于形成学生合作学习意识,教会学生与别人作,共同学习,共同提高。本文从合作学习的组织实施,小组学产的观测与三,同侪训练的组织和指导等方面对合作学习技能进行探讨。 相似文献
19.
20.
Although dialogue is a common word in educational theory, its full significance is diluted if it is seen as a matter of exchange or negotiation of prior intellectual positions. In fact, the dia‐ of dialogue indicates through: dialogue moves through participants and they through it. Dialogue allows participants to have thoughts they could not have had on their own, yet to recognise these thoughts as developments of their own thinking. On this understanding of dialogue, education is a transformative rather than simply accumulative process. Similarly, team teaching is often thought to involve no more than the summative logic of sharing loads and adding perspectives. In dialogic pedagogy, however, team teaching refers to the way that the supportive relationship between teachers opens opportunities for students to join the team as teachers. Although teachers and students have different responsibilities, all learn through a collective dialogue. The article draws on our practice of dialogic team teaching large first‐year classes. 相似文献