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欧美国家的硕士生学制现状对我国硕士生学制的改革有很大的借鉴意义.从上世纪九十年代中期开始,我国一些高校的硕士生学制朝两年制的方向调整,这种调整具有一定的必然性.我校在学习国内外学制改革经验的基础上,根据本校学科特色,于2002年全面实行硕士生以两年为主的弹性学制.本文主要从科学修订培养方案、强化过程管理等方面对阐述我校以往培养模式的改革,以适应新学制与新形势的要求,从而充分保证研究生的培养质量. 相似文献
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目前我国的硕士研究生学制存在着两年、两年半和三年参差不齐的情况,关于研究生学制两年还是三年的争论,专家学者也未达成共识。鉴于此,总结我国研究生学制中存在的两大矛盾,即人才目标定位与学位过渡性质的矛盾和单一的培养模式与多样的社会需求的矛盾,在此基础上,提出完善我国硕士生学制的策略,以期进一步提高硕士研究生的培养质量。 相似文献
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每年公布的招生计划中,为什么专业的学制长短不一?都有哪些本科专业或类型学制超过4年?针对这些学制较长的专业或培养类型,面临志愿填报的考生又该如何选择?长学制内涵目前,我国普通本科教育学制通常是4年,但部分专业因为其本身特殊性,本科阶段学制被延长至5年甚至更长时间,我们一般称此类专业为长学制专业. 相似文献
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当代中国硕士研究生学制参差不齐,或许源自中国特色的基本由公立高校所构成的高校生态系统.在统一的教育行政的规制下.高校为获得生态系统中的理想位置,在硕士生培养这一评价指标上,需要倚重在校硕士生的学术成果,遂产生延长硕士生学制的动机.即使那些有博士学位授予权的院校,也不愿意遵循国际惯例,而是将硕士生学制恢复到三年(或二年半);注重同行评价的教师(尤其是导师),在"严进宽出"的硕士生培养机制中,由于"出口"环节缺乏其它有效制约措施,强烈反对二年学制,支持以三年学制(或二年半学制)来强化硕士毕业生的学术素养;高校管理者则乐于看到三年学制所提升的研究生规模及考博成绩等行政绩效. 相似文献
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一、培养技术型人才的两种学制模式 世界上培养技术型人才的学制主要有两种模式,一种以招收普通高中毕业生的高等专科学制培养技术员,而以与专科相衔接的本科学制培养高级技术型人才。这种学制模式起源于北美,姑称为北美模式,在采用北美模式的国家里,中等职业教育培养目标单一,一般是培养以提高职业技能为主的技能型人才(技术工人)。 相似文献
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李丽 《中国科教创新导刊》2011,(17):31-31
技师学院培养预备技师,没有模式可以遵循,只能摸着石头过河,结合社会需求,不断创新,走出一条技师学院学制式培养预备技师的模式。本文结合我院培养学制式预备技师十年的经验,来探讨维修电工预备技师培养模式。 相似文献
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《渭南师范学院学报》1996,(Z1)
渭南师范专科学校数学系创建于1978年9月,始设数学教育专业,学制三年,主要培养合格的中学数学教师。1991年9月经省教委批准,成功地开设了两届本科班;1994年7月增设非师范专业——会计、计算机应用专业,学制三年,主要培养本地区经济建设急需的会计、计算机 相似文献