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<正>孩子数学交“白卷”为哪般期末测评,五年级的犇犇数学又挂了“红灯”。爸爸拿过试卷后发现,凡是分数应用题,试卷上全是空白。爸爸的火气腾一下就上来了：“这些题为什么都没有做？”犇“：不会！”爸“：为什么不会？”犇“：不会就是不会,要知道为什么不就会了？”爸：“你还犟嘴,考前给你讲了那么多分数应用题,你就一点儿渣没挂住？”犇：“挂住了,但是你讲的那些题一道都没考,试卷上这些题一道没做过。”爸：“没做过,你不会用脑子想一想？”犇：“想了,还是不会。” 相似文献
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杨洪瑞 《小雪花(小学生成长指南)》2003,(8)
一个晴朗的日子，阳光明媚，一只小毛驴在森林里悠闲地散步。这时，一只小鸟从天空中飞过。小毛驴骄傲地对小鸟说：“我磨的面比谁都多，驮着东西比谁跑得都快。”小鸟说：“你太骄傲了，实际上很多人都比你有能耐呢，比如电磨和大卡车，如果你有胆量的话就和他们比一比吧！”小毛驴生气地说：“哼，你等着吧。”说完，就飞快地跑到了磨面厂，对电磨说：“咱俩比一比谁磨面快呀。”电磨笑着说：“好吧，不过输了可不要生气呀。”还没等电磨说完，小毛驴就飞快地磨起面来。它的4条腿不停地跑着，过了一会儿，小毛驴有点儿累了，渐渐慢了下来… 相似文献
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老师少讲甚至不讲就是有水平为避免背上“满堂灌”的罪名，很多语文教师都不怎么敢“讲”课了，上课程式大都是：学生自读、讨论，老师答疑，课堂练习。老师们以少讲为时髦，“惜讲如金”，似乎都在较着劲比谁更“寡言少语”。对这种“改革”，我有点担忧。把过去的“以教师为中心”改革为“以学生为主体”，这个方向没错，让学生多读、多问、多练，也没有错，问题是不能由“满堂灌”走入另一个极端。我们反对“满堂灌”，是反对照本宣科地讲，反对枯燥乏味地讲。语文学科有它独特的风貌，那就是人文性，它需要借助教师栩栩如生、声情并茂的… 相似文献
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吴智勇 《语文月刊(学术综合版)》2012,(8):46-47
“时间是贼，偷走一切”，这是很多人在老的时候都会感慨的一句话。回顾自己的一生自己做过多少值得或不值得的事情呢？最近的比赛上刘翔以12．88的成绩平了世界记录，这比赛在有限的路程中谁用时最短谁就是冠军；然而我们的一生不也就是一场比赛吗？只不过比、拼的不是谁用时间最短，而是看看我们在有限的时间里跑了多少路程。 相似文献
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钱理群 《中学语文教学参考(初中生版)》2006,(10):2-7
我们今天要讲的题目是：“鲁迅是谁？”其实，同学们从知道“鲁迅”这个名字的时候开始，就会遇到这个问题。这是一个很不好回答的问题，就好像问“我是谁”一样。老师可能会告诉你，鲁迅是一个伟大的文学家、思想家，还有革命家，这都不错。不过，我们今天换一个角度来讨论这个问题：看看鲁迅是怎么称呼自己的。 相似文献
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罗西 《职业技能培训教学》2005,(7):39-39
公司原来的人际关系复杂，人才“挤挤”，谁也不服谁。不久，换了一位总经理，姓王。新官上任，他召集员工开会，笑容可掬地说：“对不起，我年纪比你们大，所以先当经理了！”如此开场白引得大伙哈哈大笑。接着他讲了一个故事：甲庙的和尚们天天吵架，活得很累：乙庙的和尚一团和气、同甘共苦，都很快活。甲庙的住持不解，前往取经，问乙庙里的小和尚：“你们为什么会团结得这么好？”小和尚回答说：“因为我们都经常做错事!” 相似文献
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师：这节作文课我们学习怎样观察。那“观察”是什么意思呢？生：“观察”就是用眼睛看。师：是吗？在十字路口，我们经常可以看到红绿灯，那谁能告诉我这三色灯是怎样排列的？（学生你看看我，我看看你，好久才有人回答，几乎把几种排列顺序都猜遍了）师：（故作惊诧地）你们没看见过红绿灯吗？（全班摇头否认）刚才有的同学说“观察”就是看，但是红绿灯你们都看见过了，为什么说不出它们的排列顺序呢？看来，“看”不等同于观察。下面，我带你们到公园去实地观察一下吧！（学生兴致盎然，我带学生来到公园大门口）师：谁先来说说公园的大… 相似文献
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公孙欠谀 《中学课程辅导(初一版)》2006,(5):2-3
大凡观摩课前都是事先排练好的，老师怎么讲，学生怎么配合，什么时候提问，什么时候回答，怎么回答，由谁来回答，都是导演好了的，而且不止一次地排演过。整堂课的“教学效果”已经无可挑剔了，这样做的目的，也就是为了应付上面的检查，下面的取经。 相似文献
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模仿，是人类学习知识、增长才干的一个基本技能。回忆我们小的时候学说话、学走路、学穿衣，一直到学写字、学骑车、学滑冰，有谁离开过模仿呢？亚里士多德说过：“人从孩提时候就有模仿的本能，他们最初的知识就是从模仿得来的。” 相似文献
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<正>美国著名的教学设计研究专家威金斯讲过这样一个案例：有一个男孩子说他教了小狗学说话，他的朋友就让他叫小狗表演，可是小狗只会叫不会说任何话。朋友追问道：“你不是说你教了小狗学说话吗？”这个男孩子确定地说：“是的，我教过了。”接着他又补充了一句，他教了，但是小狗没学会。如果从课堂教学的角度来理解，教不等于学，也就是教了不等于学会。然而，我们的课程与教学仍然大量地存在着“以教为主”的现象。不少教师都有这样的经验，教了某个知识点或学习内容，问学生们会不会，学生们都说会。可是，一到检测不少学生都不会，其根本在于不少教师潜意识仍存有这样的观念： 相似文献