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干敏 《中学语文(读写新空间)》2011,(4)
近日,笔者在语文教学和语言调查过程中注意到不少人在读下载的载时,大都读作zài。笔者查询了几种辞书后,结果发现有注为xiàzǎi,如《现代汉语规范词典》(第二版),也 相似文献
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如今，广播电视媒体及人们日常生活中很容易听到“下载”一词，其意思是：从互联网或其他计算机上获取信息并装入到某台计算机或其他电子装置上（跟“上传”相对）。但几乎所有人都把它读成“xia zai”而没有遭到质疑，果真该这样读吗？[第一段] 相似文献
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《汉语拼音方案》规定“-i”为 zh、ch、sh、r、z、c、s 的韵母,-“i”前短横线表示要前拼声母。“-i”表两个元音,用国际音标[l]和[ι]表示。[l]舌尖前不园唇元音;[ι]舌尖后不园唇元音,它们都是舌尖元音。[l]的音是发 z、c、s 的读音拖长后的音;[ι]的音是发 zh、ch、sh、r 的读音后拖长的音。 相似文献
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《现代汉语词典》(一下简称《现汉》)是中国辞书界的排头兵,影响广泛.因此《现汉》中出现的错误极易误导其他辞书.例如:
[皮桶子]p(i)t(o)ng·zi做皮衣用的成件的毛皮.也说皮桶儿.(试用本至第5版1960-2005)
"皮桶子"的"桶"当作"筒". 相似文献
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赵理 《中国小学语文教学论坛》2005,(31)
《山西晚报》2004年12月9日第12版发了一则热线报道:小学二年级课文课本(江苏教育出版社出版)中“腊梅”变成“蜡梅”,学生家长和语文老师对此感到疑惑,并且担心学生以前学的是“腊梅”,现在改为“蜡梅”,到升学考试答题时该写哪一个才算正确呢?学校不同,使用的课本也会不同,小学生们所学的祖国语言文字也不相同,怎么办?类似情况还有很多。《现代汉语词典》(2002年增补本,以下简称《现汉》)293页:叮咛同‘丁宁’。”951页:“[旁皇]同‘彷徨’。”《现代汉语规范词典》(2004年版)310页:“[丁宁]现在规范词形写作‘叮咛’。”977页:“[彷徨]…… 相似文献
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赵理 《中国小学语文教学论坛》2005,(11):63-63
《山西晚报》2004年12月9日第12版发了一则热线报道．小学二年级课文课本（江苏教育出版社出版）中“腊梅”变成“蜡梅”，学生家长和语文老师对此感到疑惑，并且担心学生以前学的是“腊梅”，现在改为“蜡梅”．到升学考试答题时该写哪一个才算正确呢？学校不同，使用的课本也会不同，小学生们所学的祖国语言文字也不相同，怎么办？类似情况还有很多。《现代汉语词典）（2002年增补本．以下简称《现汉》293页．“叮咛同‘丁宁’。”951页：“[旁皇]同‘彷徨’。”（现代汉语规范词典》（2004年版）310页：“[丁宁]现在规范词形写作‘叮咛’。”977页“[彷徨]……不要写作‘旁皇’‘镑徨’。”到底应当何所适从？ 相似文献
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《巍巍中山陵》第三自然段开头有这样一句话:“陵园的设计是通过方案竞赛入选的,对送选的四十余份图纸,采取了密封评议的方式。”我认为用“密封”似不恰切,应该用“弥封”。查《现代汉语词典》(1983年1月第2版)对“弥封”和“密封”的解释如下——[弥封]mi fēng 把试卷上填写姓名的地方折 相似文献
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<正>教育部于2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提到要建构教师信息素养发展新机制,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展[1]。其后,《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)研制并实施,强调新课程理念,“倡导教育方式多样化,合理运用信息技术”,坚持“以提升全体学生核心素养为宗旨,为每个学生的学习和发展提供机会”。分层教学是一种聚焦学生个体差异的教学方式。教育信息化2.0时代,“互联网+教育”可助力教师提高分层教学效率。 相似文献
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<正>在“互联网+教育”背景下,平板电脑、智能手机、虚拟现实等新媒体、新技术不断在课堂上被应用,改变了学生的学习方式和教师的教学方式,推动了教学模式的创新[1]。地理学具有空间性、区域性、综合性等特点,地理环境千差万别,在时空尺度上跨度大,这给高中地理教学带来了很大困难。《普通高中地理课程标准(2017年版)》在基本理念中指出,要充分利用信息技术,营造客观、实时、生动的地理教学环境[2]。与传统教学相比,现代信息技术支持下的教学, 相似文献
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《普通高中化学课程标准(2017年版)》提出高中化学培养目标是发展学生的化学学科核心素养,培养理想信念和社会责任感,形成终身学习的能力,具有自主发展和沟通合作能力。在教学内容上强调以学科大概念为核心,课程内容要结构化、情境化,从而养成化学学科核心素养[1]。 相似文献
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<正>《教育信息化2.0行动计划》明确提出,要持续推动信息技术与教育教学的深度融合,大力提升教师信息技术应用能力,全面提升教师信息素养。《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》倡导教师要借助“互联网+”等信息技术为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间,促进地理学习的拓展和深入[1]。教师是课堂教学的重要参与者,整合信息技术和学科教学的能力是教师能力素养的必要组成部分。教师有效运用信息技术开展课堂教学,能创设气氛活跃的学习情境,丰富师生互动方式, 相似文献
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<正>近年来大概念教学受到很多学者的关注。《普通高中化学课程标准(2017年版)》中也明确要求重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促进学科核心素养的落实[1]。在这个信息爆炸的时代,教学过于倾向于知识的广度,导致学生疲于识记知识点,而忽视知识背后的本质含义。同时,有限的课时与不断增多的知识之间也存在着矛盾, 相似文献
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案例:前不久,在我校举行的新课程调研课上,我听了汪老师执教的《说声“对不起”》(北师大版三年级上册)。课堂上,汪老师循循善诱,因势利导,让学生的问题成为有效的课堂教学资源,使整个教学过程充满了生成的活力。现摘取其中几个精彩片段:[片段一]生:陆叶也有错,老师为什么非要陈刚说“对不起”呢? 相似文献
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人教版六年制第六册《我和企鹅》一课中有这样一句话“:南半球正是夏天,可是南极大陆上仍然覆(fù)盖着厚厚的白雪,仅(jǐn)仅在我国南极考察队建立的长城站附近,才露[lòu]出一些地面。”我认为,这句话“中露”字的注音值得商榷。根据《现代汉语词典(》商务印书馆2002年5月修订第3版)“对露”字的注释我们可以知道“,露”字表“显露;表现”义时有lù和lòu两种读音。读lù时,用于书面语的单音词、复音词和成语中,如:脸上露出了笑容、揭露、暴露、吐露、披露、藏头露尾等。读lòu时“,用于下列各条:露白、露底、露风、露富、露脸、露马脚、… 相似文献
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靳荷艳 《中小学数字化教学》2023,(8):43-48
<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》提出,综合与实践领域重在解决实际问题,以跨学科主题学习为主。在初中阶段,教师可采用项目式学习的方式,以解决问题为导向,整合数学与其他学科的知识和思想方法,让学生感受数学与其他学科领域的融合,积累数学活动经验,发展核心素养[1]。与传统的数学教学相比,跨学科主题学习对师生都有一定的挑战性。 相似文献
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杨雅宁 《中学历史教学参考》2021,(5):13-17
一、缘起1.关注点:新媒介背景下"唾手可得"的信息1930年,陈寅恪先生为《敦煌劫余录》作序,开篇写道:"一时代之学术,必有其新材料与新问题。取用此新材料,以研求问题,则为此时代学术之新潮流。"[1]陈寅恪先生有关"新材料"和"新问题"的提点,在当时有着发人警醒的时代意义,时至今日也仍然具有生命力。当今时代,互联网迅速发展和普及,新媒介成为人们获取信息和掌握知识的重要手段[2]。无论是教师还是学生,都可以借助互联网搜寻答案、辅助学习、拓展知识、开阔视野。 相似文献