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对职教教师教育政策文本的疏理发现,职教教师职业能力发展经历了四个阶段,即注重教师专业技能阶段、强调教师实践应用能力阶段、强化教师理实结合能力阶段和推进教师多元能力阶段。职教教师职业能力发展虽然经历了不同的时代变化,但是总体发展趋势基本遵循需求逻辑、宏观逻辑和服务逻辑。站在新的时代起点上,深化职教教师职业能力的策略是:兼顾职教教师自身能力发展需求;倡导各主体共同助力职教教师能力发展;构建职教教师能力发展体系;建立职教教师能力发展监督评估机制。 相似文献
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官海滨 《青岛职业技术学院学报》2018,(6):23-27
高素质技术技能型人才培养需要高素质的教师,高职教师职业能力的发展是高职师资队伍建设质量的重要影响因素。基于教师阶段发展理论,界定了高职教师职业能力的内涵,研究分析了影响高职教师职业能力发展现状及影响因素。以山东某高职院校的教师职业能力发展为例,提出了健全教师发展制度机制,搭建校企一体化高职教师发展平台,引导教师反思性实践、激发教师职业能力发展内动力及培育教师的国际化发展视野的高职教师职业能力发展路径。 相似文献
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教师职业社会化与教师管理 总被引：1，自引：0，他引：1
史克学 《山西大学师范学院学报》2002,14(1):83-84
教师职业社会化指教师个体在知识、经验、能力和个性等方面不断适应教师这一特殊社会角色的过程，可以简要地将教师职业社会化理解为职业成长的过程，也就是教师在职业上变得更加成熟的过程。在这方面研究中较具特色的是斯特菲的研究，它将教师的职业社会化过程分为六个阶段：实习教师阶段；新教师阶段；专业化教师阶段；专家型教师阶段；杰出教师阶段；退休教师阶段。作为学校管理可依据这一理论，来制定与之相对应的评价标准，为所有的教师成长创造条件，对处于不发展阶段的教师提供更富有针对性的帮助。 相似文献
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国外教师职业生涯周期研究述评 总被引：2，自引：0，他引：2
王蔚虹 《集美大学学报(教育科学版》2008,9(2):3-7
“教师职业生涯周期”理论作为教师专业发展阶段理论的重要组成部分之一,揭示了教师职业生涯发展过程中所呈现的阶段性发展规律及特征。分析、评价国外教师职业生涯周期研究中较具代表性的五种理论：伯顿的“教师发展阶段论”、费斯勒的“教师职业生涯发展周期模型”、司德菲的“教师生涯发展模式”、休伯曼“教师职业周期主题模式”以及加拿大学者的“教师职业成熟阶段”,可以正确认识教师在专业发展过程中的特征和需求,从而制定出个性化的专业发展方案。 相似文献
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余明江 《康定民族师范高等专科学校学报》2007,16(2):88-92
教师履行教师职责的过程,就是教师在一定社会文化环境中扮演教师职业角色的过程。教师职业角色是教师职业社会化的结果。教师职业社会化可以分为师范前、师范期和师范后三个阶段,对这些阶段进行分析研究,有利于我国师范教育和教师培训工作的更好开展,有利于提高教师队伍的整体质量。 相似文献
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周海玲 《南阳师范学院学报》2012,(11):108-110
教师职业是具有内在生命体认和外在服务价值的有机统一体。关注教师生命发展既是对教师职业生命的关怀,也是中国基础教育改革的内在逻辑要求。在教师职业发展过程中,对教师生命发展遮蔽不仅会导致教师职业自我意识的迷失,也会造成教师创造性的丧失以及思维方式的确定化和程序化。只有关注教师生命发展的过程性、关系性和整体性,才—能促使教师在改变教育实践的过程中不断丰富完善自己的理论、转变自己的思维方式,使自身的教学生命不断得到滋养和提升,从而使教师的职业充满职业活力。 相似文献
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任静 《北京教育(高教版)》2012,(9)
正教师职业发展历程是一个连续过程,并且具有阶段性特征,处于不同发展阶段的教师,需求、职业阶段发展任务、发展目标各不相同。国外学者根据教师职业发展阶段特征、影响因素等不同划分标准,从管理学、心理学、社会学等不同研究角度,提出了不同的教师职业 相似文献
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范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对"教师职业专业化"的认识还处于初始阶段,对"教师职业专业化"概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难."教师职业专业化"要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力.明确认识"教师职业专业化"的内涵,以利教师教育事业健康发展. 相似文献
10.
范仲远 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(1):62-65
目前国内对“教师职业专业化”的认识还处于初始阶段,对“教师职业专业化”概念的还模糊不清,给当前教师教育理论研究与实践都带来较大的影响和困难。“教师职业专业化”要求选择教师职业的人具备教师素质,包括以教师职业道德为基础的教育理念、教学经验、教学方法等个人的教育教学能力。明确认识“教师职业专业化”的内涵,以利教师教育事业健康发展。 相似文献
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教师职业化促使教师职业能力规范化、系统化发展，教师职业能力是教师职业化发展的标志，是教师教育的核心内容。因此，在教师职业化背景下，对教师职业能力发展特点的研究及教育的选择就成为探索教师职业能力的关键。教师职业能力发展具有专业性、动态性、层次性等特点，教师教育应当选择专门的教育、现实的教育、合适的教育，以有效地促进教师职业能力的发展。 相似文献
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本文基于对现有中等职业学校教师培养现状以及在职教师对理想的培训课程的期望所进行的实证分析,提出了"与工作过程相关"是中职教师资格课程标准的核心特征;利用典型工作任务分析法(GAB)和实践专家研讨会(EXWOWO)确定了中职教师职业的典型工作任务,并确立了中职教师培训课程的综合职业能力培养目标、课程门类和课程内容,探索建构一个学习领域的课程体系,并且对职教教师职业专业化的发展进行了讨论。 相似文献
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基于职业发展的高职英语教师专业化培养途径 总被引：1，自引：0，他引：1
教师专业化已成为国际教师职业发展的重要趋势,也是影响我国教育改革和发展的时代课题。随着职业教育的进一步发展,对职业教育培养目标提出了更高的要求。高职英语教学是职业教育的重要组成部分,在高职全面职业行为能力的培养过程中起着举足轻重的作用。从高职英语教学的职业性、实践性和应用性特点出发,通过强化教师职业素养、培养教师教育研究能力、培养职业教育教学能力、强化职业教育实践能力等方面提升高职英语教师专业化水平,是高等职业技术教育发展的客观要求。 相似文献
14.
杨玲 《高等师范教育研究》2014,(2):56-64
作为中小学教师专业发展的核心内容之一,职业认同是中小学教师自我成长的内在动力。因此,教师职业认同已成为教师教育的热点研究主题。在已有研究结果的基础上,本文提出了中小学教师职业认同的阶段发展理论,将中小学教师职业认同的形成和发展过程分为三个阶段六个时期,并详细分析了各阶段的发展特点、发展任务及制约因素,据此从师范生的选拨和培养,以及教师的入职与在职培训等方面分析了该理论对中小学教师专业成长的启示。 相似文献
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教师发展是教育发展之基。教师发展是一个外延宽泛且内涵丰富的命题,既涉及教师发展的外部条件也包含教师个体素质的发展。职业性与专业性既是现代教师发展的客观要求,又是教师个人素质的关键特征。教师职业性与专业性的发展贯穿于教师职业生涯全程,无论是有组织的教师教育(培训)还是自主的教师个人成长,都应重视教师职业性和专业性的提升。教师职业性和专业性的发展受环境和个体因素的共同影响。教师成长的不同阶段其职业性和专业性发展既有一致性,也面临不同的发展任务。 相似文献
16.
教师专业化视野中的小学教师培养 总被引：3，自引：0，他引：3
通过教师的专业化提升教师的素质是保证新课程实施成功的关键之一。教师专业化是教师职业能力动态发展的过程,教师教育是教师专业化的起点。教师专业化要突破狭窄的学科专业性,超越教育技术理性主义,从动态性、全面性和人文性来把握。小学教师的专业化应当与中学教师的专业化有别,适合九年义务教育阶段的教师培养可依生源的不同采取多种模式。 相似文献
17.
毛伟宾 《济南职业学院学报》2004,(4):41-42
随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现 ,人们对教师的要求也越来越高。近年来 ,世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题 ,教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视 ,教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律 ,在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此 ,笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题 ,以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养… 相似文献
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教师职业发展与教师教育 总被引：2，自引：0，他引：2
随着教育在经济、社会中的作用的日益凸现,人们对教师的要求也越来越高。近年来,世界各国非常关心教师职业的专业化发展问题,教师教育工作也成为研究的新焦点。终身教育理念的确立要求对教师教育工作进行全面的审视,教师职业专业化的有关研究要求教师教育工作应遵循教师职业发展的客观规律,在提升教师专业化水平上起到应有的作用。因此,笔者拟从教师职业生涯的成长过程、教师职业的专业化发展阶段以及教师职业角色定位三个角度分析一下我国现行教师教育工作存在的问题,以探索应如何根据教师职业发展的要求对中小学教师进行科学的培养和培训,… 相似文献
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心理契约发展与教师职业生涯管理 总被引：5，自引：0，他引：5
本文研究了心理契约构建过程和教师职业生涯发展的关系.心理契约作为教师和学校之间对彼此双方的责任和义务进行规定的内隐性契约,与教师的职业发展具有重要相关.在教师职业生涯发展的不同阶段,其心理契约的形成、建立、违背和调整过程都呈现不同的特点.建立基于心理契约的教师职业生涯管理体系,不论对教师个体的职业发展,还是对学校人力资源的有效管理都具有重要的理论和实践意义. 相似文献