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建构主义理论认为,知识不单单是由教师传授获得的,而是在一定情境下,学习者通过与其他人进行互动、合作下自己建构的。在教学中,学生处于中心地位,教师只是学习的帮助者和指导者。"情境"、"协作"、"会话"和"意义建构"是建构主义理论学习的四大因素。学习是对一种真实情境的体 相似文献
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张亚敏 《新课程改革与实践》2010,(14):124-124
建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而获得。学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构主义学习环境下,教学设计不仅要考虑教学目标分析,还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题,并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。这种学习理论强调以学生为中心, 相似文献
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建构主义学习理论强调教学过程中要以学生为中心,充分调动学生的主观能动性,激发学生的创新精神。学习不是被动地接受信息刺激,而是主动地建构知识,根据自己的经验背景对外部信息进行主动地选择、加工和处理,从而获得自己的意义。大学教学教师应以建构主义为理论基础进行实验教学,为学生开展数学实验提供建构环境,使学生在教师的指导下自主参与操作,实验探索,完成知识的建构过程。 相似文献
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建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习模式.建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构四大要素.借助于建构主义学习理论和网络共事方面的优势,我们在计算机基础教学中开发了一种包括网络自学系统、教师辅助答疑系统、相关教学资源库的建立、网络化(模拟)考试系统等四大功能的网络辅助学习系统,供学生课前课后、随时随地上校园网进行自主学习,从而为实现个性化教学和因材施教创造条件. 相似文献
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信息技术为各学科的教学提供了良好的学习环境,使传统的教学结构发生了全新的变化.信息技术与学科教学整合的理论基础是建构主义.建构主义学习理论提倡的学习方式是在教师指导下,以学生为中心的学习.建构主义学习环境包括情境、协作、会话和意义建构四大要素.与其相适应的教学模式,即以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构[1]. 相似文献
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探讨了建构主义学习理论的主要观点,并阐述该理论下的大学英语教学模式:强调在教学中应以学生为中心,教师是意义建构的帮助者;并指出教师在教学中应创设有利于学生语言建构的学习环境,充分发挥学生的主动性、积极性,使学生能有效地实现对所学知识的意义建构。 相似文献
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<正>建构主义认为,知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境下,借助教师和同学的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得。该学习理论认为"情境""协作""会话"和"意义建构"是学习环境中的四大要素。本文以地理必修1《热力环流》内容为教学案例,以建构主义学习环境四大要素为基础,浅析建构主义学习理论在地理教学中的运用。 相似文献
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建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。即"情境"、"协作"、"会话"、"意义建构"是学习环境中的四大因素。建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者。 相似文献
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一、利用多媒体优化物理教学的意义1.多媒体为建构主义学习环境的实现提供了最理想的条件。"建构主义学习理论"主张以学生为中心,强调学生是信息加工的主体,是知识的主动建构者;认为知识不是由教师灌输给学生的,而是由学生在一定情境下通过协作、讨论、交流、互相帮助(包括教师提供的指导与帮助),并借助必要的信息资源主动建构的。所以,"情境创设、协商会话"和"信息提供"是建构主义学习环境的基本要素。"建构主义的教学理论"则强调教师要成为学生主动建构 相似文献
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《中学政治教学参考》2019,(20)
<正>在教学实践中,笔者提炼并建构了"四季"体验深度课堂教学模式。一、"四季"体验深度课堂之理论支撑建构主义理论。建构主义认为,知识不是通过教师传授获得的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式获得的。在整个教学过程中,以学生为中心,教师起组织者、指导 相似文献
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李勤 《河南广播电视大学学报》2011,24(4):102-103
建构主义学习理论认为,学习者的学习过程不是知识由教师向学生的传递过程,而是学习者自己建构知识的过程。建构主义的观点为同样倡导"以学生为中心"的自主学习模式提供了理论基础。但目前国内从建构主义的角度研究自主学习模式的并不多。从学校教育环境中创设自主学习空间这一角度,分析建构主义理论及其基本教学思想,在建构主义理论框架下从自主学习的参与者、构建者及构建这一模式所需要的软硬件设施等方面来研究自主学习模式,对现阶段我国大学英语自主学习模式构建具有现实的指导意义。 相似文献
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李睿 《开封教育学院学报》2008,28(4)
英语听力自主学习模式是以建构主义理论为理论基础的教学模式,该模式要求在教学中教师构建真实的听力环境,运用多种形式引导学生发现问题、解决问题、建构知识,让学生在"听"的实践中形成能力。通过创造真实语言环境、归纳与体会英语口语语言的特征、引导学生主动参与、及时评价来达到学习的目标。 相似文献
13.
李红霞 《当代教育理论与实践》2015,(4):43-45
地方性院校的人才培养目标定位是培养具有较强实践能力的应用型人才,课程教学改革的核心问题就落实在如何充分发挥学生学习的主观能动性。建构主义理论关于学生学习的意义建构本质、社会协商本质以及参与的本质理论等,对地方性院校应用型人才的培养具有借鉴意义。在建构主义理论视域下进行课程实践教学的探索,要正确处理已有教学模式与学生主动进行意义建构的各种关系,有的放矢地进行实践教学改革。 相似文献
14.
黄华 《辽宁教育行政学院学报》2010,27(5):156-157
多媒体网络教学的理论基础是建构主义学习理论。建构主义提倡在教师的指导下以学生为中心的学习,它是学习者在一定的情境下借助其他人的帮助,利用必要的学习资料,通过意义的建构方式获得。建构主义学习理论认为情境、协作、会话、和意义建构是学习环境的四大要素。多媒体网络和课堂教学结合起来,打破时间和空间的界限,使大学英语具备双向的、互动的、开放的教学方式。 相似文献
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一、建构主义学习理论与一对一个别教学 "建构主义学习理论是把学习者看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支."(李柏令2004)在语言教学中,建构主义学习理论提倡"以学生为中心,以教师为主导"的观点,强烈地冲击着传统的行为主义理论指导下以"教师传播和灌输为主"的教学观.这个理论提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习,既强调学习者的认知主体作用,又不忽视教师的指导作用.在教学过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象;教师是意义建构的帮助者、促进者,是知识的领航者,而不是知识的灌输者.学生发挥"主体"作用,教师发挥"指导"作用. 相似文献
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徐银燕 《广东技术师范学院学报》2002,(1):99-103
建构主义学习理论发端于皮亚杰的发生认识论。 90年代以后 ,由于多媒体计算机和基于Inter net的网络通讯技术为建构主义学习环境的实现提供了技术支持 ,建构主义学习理论在教育界产生深远的影响。建构主义学习环境的实现使教育模式和教育理念发生了变化 ,教师的角色和学生的角色也随着变化 :教师从传统教学中单一的知识传授者转向学生意义建构的帮助者、协作者、组织者和促进者 ;学生从传统教学中知识的被动接受者转向信息加工的主体和知识意义的积极建构者 相似文献
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建构主义学习理论提倡教师指导下的以学生为中心的学习．学习不是教师向学生传播知识,而是学生自己构建知识的过程．建构主义学习环境四大要素包含情境、协作、会话和意义建构．那么,以建构主义学习理论指导下的教学模式为：在教学过程中以学生为主体,教师起组织者、引导者、促进者的作用,利用环境要素充分调动学生的主动性、积极性和创新意识,最终实现对当前所学知识的建构． 相似文献
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华荣 《北京教育(高教版)》2002,(12):26-26,39
1."集体环境下多媒体个别化协作"教学模式构建的理论基础 建构主义理论认为:学习是获取知识的过程,但知识的获得不是通过教师的传授,而是儿童在一定的情境下,借助教师和学习伙伴的帮助,利用必要的学习资料,通过意义建构的方式而得到.建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者,而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者. 相似文献