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本文从三个方面讨论分析了两词短词动词的结构及其运用特点，即：两词短语动词与自由动词短语的区别，两词短语动词的分类和同形两词短语动词的语义特征，以及构成两词短语动词功能词的语义特征。 相似文献
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刘洪飞 《安阳师范学院学报》2001,(1):59-60
本文研究英语短语动词的一词多义的问题。一个短语动词的诸多词义之间不是互不相干的，而是有紧密联系的，其联系形式为辐射状。本文研究其多义形成的过程，找出规律性，提出了短语动词语义辐射记忆法。 相似文献
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英语短语动词由动词加小品词构成，是现代英语的重要组成部分。在这一语言单位中，动词和小品词组合力强，数量多，使用广，而语义和语法结构又纷繁复杂，一直是初学者不易把握的一个词类。本文拟在从短语动词的语法结构和语义功能的分析中与读者共同探讨短语动词的内在规律。 相似文献
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易经 《湖南大众传媒职业技术学院学报》2005,5(5):99-102
将来时性条件分句中限定动词短语复杂多变，用此用彼，似无章可循.本文通过理论探讨，语料分析，区分了三类将来时性条件分句及三套动词短语，揭示了它们之间的对应关系，从而发现了不同限定动词短语在将来时性条件分句中的分布规律。 相似文献
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赵成新 《商丘师范学院学报》2003,19(6):130-131
英语片语动词不同于一般的动词短语。根据其组成成分可以将其分为三种结构类型，即V adv、V prep和V adv prep。英语片语动词，特别是及物片语动词，有一些独特的用法。 相似文献
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在英语学习中,有一些动词,如:hear,know及read等词,加上介词后有不同的意义,初学者极易混淆。英语中这类成对的动词与短语动词(动词短语)较多,现列举常用的20对试作浅易双解,并示例比较,以期准确辨析,正确使用。 相似文献
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英语短语动词向来是中国学生学习英语时较为头疼的一个话题。Liao和Fukuya于2004年专门就中国学生使用短语动词做了相关研究，发现中国英语学习者经常回避使用短语动词，并且挖掘了回避原因。本文将对此研究进行介绍和评论，希望给短语动词的教与学带来一定的启示。 相似文献
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喻安民 《语数外学习(高中版)》2002,(7):115-118
将汉语句子译成英语，动词的翻译尤为重要。汉语的动词大多可以译成具有相同意义的英语单个动词，除此之外，还可译成各种不同结构的英语短语动词，甚至可以译成其它非动词词语。现将译法分述如下。 相似文献
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陈德生 《湖北广播电视大学学报》2008,28(3):114-115
英语短语动词的情况较为复杂。本文从短语动词的历史、曾经使用过的术语开始论述了它的构成和使用、语法分类、字面用法和习惯用法以及短语动词的来源。希望本文能有助英语学习者从整体上了解和把握英语短语动词。 相似文献
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俞立 《湖北广播电视大学学报》2013,(12):144-145
动词短语在英语语法系统中有着举足轻重的地位.但其结构灵活、语义丰富的特点给中国学生在学习时造成较大的困难.本文通过分析动词短语的特点和难点,就动词短语的教学提出了结合语境、循序渐进等几项建议. 相似文献
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英语短语动词（English phrasal verbs）是英语成语的一个重要类别,其结构上的固定性、意义上的完整性及使用上的离合性是现代英语词汇的一大特色。文章从系统功能语言学概念功能的角度出发,分析英语短语动词在小说《老人与海》中的具体应用,主要讨论在概念功能中,英语短语动词可表征的经验类型以及短语动词之间以何种逻辑关系促进小说的生成与主题意义的表达。 相似文献
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黎金琼 《宜宾师范高等专科学校学报》2013,(10):89-91,95
短语动词的语义具有不可分析性,但从认知语言学的角度分析,短语动词中DOWN的基本义和引申义可以通过意象图式和概念隐喻推断出来.用意象图式理论可以构建短语动词中DOWN的基本义,用概念隐喻理论可以详细解读DOWN在短语动词中的引申义. 相似文献
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英语短语动词研究综述 总被引：2，自引：0，他引：2
文章概述了国内外英语短语动词的研究情况,从认知语言学角度提出的对英语短语动词教学,应该走以小品词为中心的处理道路和以意象的方式给学习者呈现短语动词中小品词的多义性的方法,以及通过隐喻扩展分析短语动词语义的方法符合人类的认知规律,能够促进外语学习者对英语短语动词的习得。 相似文献
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本研究通过对比中国学生英语口笔语语料库的口语库和英国国家语料库的口语部分,调查了中国英语专业学生和英语本族语者在短语动词使用方面存在的差异。结果发现,中国英语专业学生在口语中使用以go,come,get等为中心动词的短语动词的频次总体明显低于英语本族语者的使用频次,呈现少用现象。这种少用现象的可能原因为中国学生对短语动词本身的语体特征理解不够及其所采取的保险策略等。 相似文献
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本文从以使用为基础的视角研究具有中等水平的成年外语学习者对一种具有不同概念的英语短语动词构式的习得。研究结论为：（1）即使没有采用明确的认知教学法,以使用为基础的外语学习者能对＂V＋down＂构式的概念进行概括,与明确采用认知教学法的学习者没有显著性差异。（2）隐喻推理能力需要明确的认知教学指导。因此,我们认为,概念相关的一种短语动词的学习效果优于概念不相关的多种短语动词的学习效果。在教学中,尽量能把以使用为基础的、以解决问题为目的的主动加工过程与明确的认知教学法相结合。 相似文献
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对英语短语动词的理解可援用认知语言学中的意象图式理论和隐喻理论对其基本义和引申义进行认知分析和探讨。在原型意象图式的基础上运用不同的隐喻,即可获得不同的抽象意义。意象图式和隐喻为理解短语动词的多义现象提供了一个新的视角。 相似文献