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教育的数字化转型是由技术所撬动的。文章从地理教育数字化技术特性的角度,分析了中学地理教师数字化转型专业发展的四大能力,分别为有效德育能力、地理课程教学能力、人机协同能力、自我成长能力,并基于未来教师发展双核洋葱模型提出了中学地理教师数字化转型专业发展的路径与策略。 相似文献
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赵文英 《山东教育学院学报》2009,24(1):83-86
教师专业发展适应现代教育发展的需要,目前己成为世界教师教育发展的潮流。地理教师专业发展是教师专业化的一个重要组成部分,作为地理教育工作者,全面而正确地认识地理教师专业发展的制约因素,找到适合其发展的有效途径,无疑有着非常重要的意义。本文就针对当前制约其发展的因素,提出了一些解决的途径,借以抛砖引玉。 相似文献
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地理教师专业知识发展的结构与品质制约其专业发展水平。基于知识管理视域,促进地理教师显性知识与隐性知识的转化,对于地理教师专业成长具有丰富的价值意蕴。培植共享合作的地理教师文化、建设地理教师学习型组织、完善学校知识管理技术、搭建地理教师知识转化“场”是实现教师专业发展的有效策略。 相似文献
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李秀霞 《中学语文教学参考(高中生版(学语文))》2022,(24):80-82
通过分析文献资料界定了教师专业发展的内涵,对“教师专业发展”与“教师自我专业发展”进行了区分。分析了中学地理教师自我专业发展与终身学习理论的契合性,中学地理教师专业发展的必要性和存在的问题,提出了中学地理教师专业发展的有效途径:积极参与教育科研活动,学习地理学科新技术;制订专业发展规划,树立自我专业发展意识;培养良好的反思习惯。 相似文献
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在国际竞争日益激烈的21世纪,在我国基础教育课程改革的时代背景下,钟启泉教授指出:课程改革给教育界带来最大挑战莫过于对"教师专业化"的挑战。新课程呼唤地理教师专业化,而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展。当前地理教师专业发展水平不高是制约地理课程改革的一个"瓶颈"。地理教师的专业发展不是一种"自然成熟"的、自发的成长过程,而是要经过长期有意识的教育训练和实践锻炼。近年来,教师的专业发展日益成为 相似文献
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顾娟 《宿州教育学院学报》2007,10(1):68-70
教师的专业发展是时代的要求,也是教师个人发展的需要。在新课程改革的今天,每一名教师都必须和新课程共同成长。地理新课程的实施对地理教师提出了新的挑战,也为地理教师的专业发展提供了机遇。 相似文献
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新课程呼唤地理教师专业化,而地理教师专业化的核心就是地理教师的专业发展.面向新课程地理教师的专业自主发展是地理教师专业发展的关键.笔者详细分析了地理教师专业自主发展五个方面的策略. 相似文献
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随着地理新课程标准的实施,对地理教师的专业发展提出了新的要求.其中,行动研究是地理教教师专业发展的重要途径,其基本模式是"问题筛选--理论优选-运用和反思". 相似文献
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随着地理新课程标准的实施,对地理教师的专业发展提出了新的要求。其中,行动研究是地理教师专业发展的重要途径,其基本模式是“问题筛选——理论优选——运用和反思”。 相似文献
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浅议地理教学模式改革与促进学生能力发展 总被引：4，自引：0，他引：4
随着社会、科学、技术的发展,特别是地理新课程改革的不断推进,对教师的素质和能力提出了更高的要求.作为中学地理教师摇篮的高师地理科学专业的课堂中,传统地理教学模式已经不再适应时代对教育的要求,教学模式的改革势在必行.本文侧重探讨高师地理课堂教学模式的改革与促进学生能力发展的关系. 相似文献
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目前新课程改革正在我国基础教育战线按部就班地全面铺开,地理教师的专业发展水平直接关系到地理新课程实施的实效和地理教学质量。研究组为了了解中学地理教师专业发展的现状,组织了本次调查。调查的主要对象是保定市区以及所辖县中学的地理教师,研究组利用所教毕业班学生进行教育实习的机会,请学生协助发放和收回问卷,问卷回收率和有效率较高。 相似文献
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教师的专业发展是教师作为主体的主动发展过程，青年教师的专业成长是其内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。在新课程改革不断深入的形势下，广大青年地理教师和地理科学专业本科生、硕士生应努力成长为一名优秀的地理教师，其发展的基本途径包括：在工作中要注重不断地更新知识，掌握若干实用的技能，潜心研究，勇于创新，善于和学生交流等... 相似文献
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笔者认为要真正提高地理教师的专业发展水平,必须高度重视地理教师任职学校的作用。本文重点探讨了任职学校在地理教师专业发展中的五种促进策略。 相似文献
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笔者认为要真正提高地理教师的专业发展水平,必须高度重视地理教师任职学校的作用.本文重点探讨了任职学校在地理教师专业发展中的五种促进策略. 相似文献
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地理教学实习是地理师范生教师生涯的第一次正式教学尝试与实践经验的首次积累。教学实习效果关乎着他们对自己的评价与定位、对地理教师职业愿景的心理探索。教学实习是实现师范生向中学地理教师过渡的关键途径与重要时期。笔者以研究地理教学实习效果为切入点,以教师专业发展的初步时期为突破 相似文献