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要上好一堂课,不仅要从这堂课的教学目的出发,重视和加强“双基”教学,抓住教材的重点、难点和关键,按照学生认识过程的客观规律组织教学,而且更应在整个章节中作通盘考虑、全面规划,认真做好课与课之间的关联,着眼于多课,才能更好地完成每一堂课的教学任务。 相似文献
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郭锦润 《时事(时事报告大学生版)》2006,(3)
众所周知,当前高校思政课正处于尴尬境地,不但学生不欢迎,就是老师也不乐意讲授。一些同学直言不讳地说:“为了应付老师点名,得到这门课的学分,才不得不来上课。”究其根源,主要是由思政课内容枯燥、教学呆板等因素造成的。他们抱怨,思政课光讲理论,空洞乏味,没有任何学术气氛可言。我认为,思政课教学应更具学术化。美国教育哲学家费尼克斯曾说:“一切的课程内容应当从学术中引申出来。或者换言之,唯有学术中所包含的知识才是课程的适当内容。”政治说教不是学术,不研究不反思不讨论不是学术,只需在考试前背诵要点更不是学术。从这些非学术… 相似文献
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近年来,农村职业学校适应农村经济发展对复合型专业技术人才的需要,对以往设置的农、林、牧等专业进行了较大幅度的改革,将相关专业的课程教学内容进行精选、融合而形成新的农科专业,如农村经营专业、农村经济与管理专业等。新的农科专业对教学也提出了新的要求:一是要求传授知识要精炼、新颖、实用;二是要求教学以培养学生能力为根本,强化学生的技能训练,提高实际操作水平。在具体课程教学中,如何达到以上要求,笔者从多年的农科专业《作物栽培》课教学的实践中 相似文献
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在教学中 ,很多教师都注意精心设计每节课的引言 ,注重合理导入新课 ,以引起学生的兴趣和注意。然而却有不少教师对课堂教学的结尾没有给予足够的重视。在一节课的后几分钟里 ,有的教师仍滔滔不绝地讲授。直到下课铃响才草草结束 ;有的教师把讲课的提纲复述一遍作为小结 ;有的教师把时间全交给学生 ,让学生自习 ,而部分学生却在等待下课中度过等等。这些结尾方法或“虎头蛇尾”或过于平淡 ,收不到很好的教学效果。笔者在教学中采用了以下一些结课的方法。1 悬念式以悬念式结尾是指教师在讲完当节内容之后创设悬念问题让学生思考 ,并为下节… 相似文献
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《中学政治教学参考》2016,(16)
<正>作为长期耕耘在三尺讲台上的一名政治教师,我上了无数节各种类型的课,观察了许多的常态课、优质课,评议过他人的课,自己的课也被他人评议过,发现观课议课的专业度不高、对观课议课环节的重视不够等现象,普遍存在于我们的实际工作中。尤其是在阅读了陈大伟老师的著作《怎样观课议课》第三章"观课议课的环节与流程"之后,我们平时的观课议课过于粗放,理念陈旧,助推学科教学的作用有所弱化,甚至流于形式,这种感觉愈发强烈。通 相似文献
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刘长兴 《课程教材教学研究(小教研究)》2008,(Z6)
正确处理教师与学生的关系。教师的教学方案必须适应学生的学习需求,即教师要根据学生的知识基础、心理特点、学习规律制定教学策略,使学生在学习过程中既能实现学会、学好的目标,又能达到 相似文献