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在计算教学中,学生会出现各种错误,这是每一个小学数学教师所要面对的,基于此,如何处理学生的计算错误就显得尤为重要.研究关注小学数学职初教师与专家教师在处理学生计算错误过程中的表征异同,包括对学生计算错误的归因,纠正学生计算错误的教学策略.最后比较分析两类教师关于理解学生错误的知识. 相似文献
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在实际的教学过程中,学生在计算练习中出现错误是常有的现象,不能只归结于学生“计算马虎”,作为教师必须找出错误原因,有针对性地预防、纠正计算错误,提高教学效果,用科学的方法提高小学生的计算能力。我认为,加强口算是提高学生计算能力的有效途径,因为在教学过程中我发现学生计算出错通常不是法则错误, 相似文献
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在实际的教学过程中,学生在计算练习中出现错误是常有的现象,不能只归结于学生"计算马虎",作为教师必须找出错误原因,有针对性地预防、纠正计算错误,提高教学效果,用科学的方法提高小学生的计算能力.我认为,加强口算是提高学生计算能力的有效途径,因为在教学过程中我发现学生计算出错通常不是法则错误,而是口算错误. 相似文献
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在实际的教学过程中,学生在计算练习中出现错误是常有的现象,不能只归结于学生计算马虎,作为教师必须找出错误原因,有针对性地预防、纠正计算错误,提高教学效果,用科学的方法提高小学生的计算能力。我认为,加强口算是提高学生计算能力的有效途径,因为在教学过程中我发现学生计算出错通常不是 相似文献
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数与运算是人们在日常生活中应用最多的数学知识,也是小学数学教学的重要组成部分,在小学数学教学中占有非常重要的地位.因此,培养学生的计算能力显得尤为重要.近年来,不少教师发现学生的计算能力不断下降,计算时常出现这样或那样的错误.学生计算错误的原因是错综复杂的,我们必须深入剖析并正确引导学生分析产生错误的原因,才能及时有效地帮助学生纠正计算错误,进而提高学生的计算能力. 相似文献
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童栩 《读与写:教育教学刊》2013,(13)
学生简便计算错误的成因存在共性,学生在学习过程中产生的原有知识的负迁移、学生思维强化训练后造成的"思维定势"以及学生对简便计算的认知错误等诸多因素都是催生学生形成简便计算错误的原因。因此,笔者尝试从分析学生简便计算错误的成因入手,研究提高简便计算教学的有效性,提出了要注重形式的比较、合理的体验、积累的辨别、算理的理解等解决措施。 相似文献
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在新课程实施中,学生计算错误的现象仍不容忽视.其原因既有老师对新课程计算教学理念的错误理解而产生的诸多困惑和误解,也有学生心理因素所导致.从学生计算错误的心理成因入手进行归因分析,并采取正确的心理干预对策,是纠正小学生计算错误的基本途径. 相似文献
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提到计算,很多家长、学生乃至有的教师都认为很简单,即使有时计算错误也认为是由于粗心所致。然而,只要我们认真分析学生计算过程中出现的种种错误,就不难发现绝大多数学生的错误并非都是粗心造成的,而是思维方式不合理。因此,要提高学生的计算能力,必须在培养学生... 相似文献
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汉族与撒拉族初中学生数学应用题解决的特点为:1 数学应用题解决具有跨文化性,但汉族与撒拉族在不同阶段各有优势;2 初中学生数学问题解决中的常见错误是关系感知错误、图式错误和计算错误,最常见的是关系感知错误,而撒拉族学生的图式错误较为严重,汉族学生的计算错误高于撒拉族学生;3 语言可能是影响民族学生数学应用题解决的重要因素。 相似文献
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许瑞芸 《西北成人教育学报》2014,(1):130-132
在小学数学计算教学的过程中,学生计算中经常出现不同类型的错误,计算错误困扰着教师的教和学生的学。本文借助学生习题中收集到的一些错题类型,通过分析归纳出学生在计算中产生错误的主要原因:知识方面的错误与非知识方面的错误,在分析错误原因的基础上提出了提高学生计算能力的方法:加强双基教学,夯实基础知识;弄清算理,以理驭法;利用错误资源,强化知识体系;培养良好习惯,提高计算能力。 相似文献
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作为数学教师,应认真反思学生计算过程中错误产生的成因,并把"错误"作为重要的教学资源和了解学生的切入点,形成系统性的及其矫正错误的策略。一、错误原因分析1.知觉直观性错误。为了更好地找到学生计算错误的原因,让学生真正地认识到计算的重要性,我在自己所教班级学生中开展了一项找计算错误原因的活动,让学生自己搜集在计算中经常犯错误事例,看谁找得认真,错因找得准。学生的积极性被调动起来了,同时错误的原因也被罗列出来:(1)题目抄写错误,书写潦草,格式不规范; 相似文献
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谢兆萍 《作文成功之路(高中版)》2015,(3):55
【错误现象列举】小数除法是五年级上册小数计算教学中的一个重点内容,而这部分的计算是学生错误比较集中的地方,通过总结发现学生在计算小数除法时错误较多的题,主要是商中丢"0"这种情况。具体学生常见错误有以下五种。错误1:被除数整数部分小于除数,不够除,就商0。如:4.62÷22,有的学生用整数除法的方法计算,先看被除数第一位,不够除,就看前两位,于是就用46除以22,商就成了21。错误2:被除数的位数小于除数,不够除时,商0,再 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(4)
<正>数学计算是小学数学的重要组成部分,对小学生计算方面的要求是:使学生具有整数、小数、分数四则运算的能力,使学生能够正确地进行整数、小数、分数的四则运算,对于一些基本的计算达到一定的熟练程度,计算方法合理、灵活。对小学生计算错误心理进行研究分析,不仅可以使教师了解学生产生错误的原因,有针对性地预防和纠正计算错误,而且可使教师掌握学生计算过程的心理规律,提高教学效率。一、小学生计算错误的心理类型 相似文献
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正简便计算的训练不仅能提高计算能力和计算速度,而且能使学生将学到的定义、定理、定律、性质等融会贯通。但学生在学习简便计算的过程中情况并不乐观,经常出现这样或那样的错误。针对学生的错误原因进行分析,笔者发现学生在计算中出现错误的原因是多方面的,有些错误还具有共性,甚至是教师教学行为不当而导致学生走进了简便计算的误区。误区一:没有运用运算定律(性质),就不是简便计算【错题例选】(1)38×(25+75)=38×25+38×75=950+2850=3800 相似文献