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匈牙利的普通学校十分重视体育班教学,这些体育班里的学生按专门的大纲进行体育训练。学生们在学习一般课程的同时,还要进行各种运动项目的严格训练。四年级前,只让学生熟悉主要的运动项目,这样,他们就能比较容易地选择今后的运动专项。一年级体育课的学习内容有:队形体操练习;一般发展练习(跑,跳,投掷,平衡练习,支撑和悬垂,带球练习);游戏和比赛;冬天室外训练(乘雪橇,滑雪,滑冰,掷雪球)。二年级在一般发展训练部分增加 相似文献
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速度滑冰运动是我国北方地区特有的冬季运动项目,也是北方地区学校体育课教学的主要内容。哈尔滨师范大学共同课为学生开设两年体育课(一年级普修体育课,二年级专项体育课),冰上授课时间为两个冬季,总时数为24学时,占体育课总学时的16.7％。多年来速滑课的教学一直袭用旧的教学组织形式授课,忽视了学生冰上运动的基础和技术水平的差异,教材内容与练习方法均不尽如人意,致使基础好的学生“吃不饱”,基础差的学生“吃不消”,从而影响了学生的学习积极性和锻炼效果。之所以如此,一是学生掌握技术的程度参差,互相混在一起致使课堂秩序显得混乱;二是运动量不好掌握。教师一般把技术水平较差的学生作为重点,很难兼顾其他,有时只是布置一下练习的内容,随意性很大;三是技 相似文献
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<正> 武术专项课是在高校三年级继续开设体育课的改革中所出现的一种教学形式。实践证明,在普通高校三年级开设武术专项课,深受学生的欢迎。这不仅有利于增强广大学生的体质,促进他们身心的全面发展,而且也有助于民族体育的继承和发展。 相似文献
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<正> 现在高校都开设专项体育课,这种做法对一部分学生不太合适,效果不好。北京林业大学于1986年实施体育教改方案,在二年级开设专项体育课。经过两年实践,我们对85级、86级开设的各专项教学班进行了调查,从调查中发现,有15—20％的学生认为这种教学形式对他们掌握运动技术、技能和提高身体素质效果不好或一般。在这部分学生中女生较多,且平时不爱运动,体育“达标”及专项技术多为不及格或免强及格。为了改变这一状况,1988年9月,我们将在一年级普通体育课结束后未能“达标”或免强“达标”的学生,到二年级时组成专门以提高身体素质为主要任务的教学班, 相似文献
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体育课外活动俱乐部形式，就是学生的课外体育活动采用俱乐部的管理体制，使学生对某一体育项目进行较长时间的学习、训练，以达到快速提高这一项目运动水平的目的。 长期以来，从小学、初中到高中，我国体育课教学都是以“全面发展”为指导方针。由于教学内容偏多，学生在体育课上每个项目都要学习，但又不可能有较长的时间系统地学习，因而只能达到初步而不能熟练掌握技术动作的水平。这就造成了学生样样都学样样都不精的问题，时间一长所学动作技术就会淡忘和消失。因此，我们提出课外活动采用俱乐部的形式，来完成体育课所不能完… 相似文献
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中原油田于2000年9月开始，在中小学进行了“基础＋特长”的体育教学改革实验。两年来实验取得了初步的成效。 一、何为“基础＋特长” 中原油田的体育教学改革实验是在保持原来每周两节体育课的前提下进行的。从小学三年级开始，每周上一节基础体育课，内容是从九年义务教育《体育与健康教学大纲》中精选出来的；另一节上特长体育课，根据学校的教学条件、体育教师的专项特长，开设若干项目，供学生自主选择，这就是“基础＋特长”的含意。 二、为什么要进行这样的改革 1．现行体育教学内容多而杂，教学时数有… 相似文献
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普通高校体育课程体系改革思路 总被引：20，自引：0，他引：20
普通高校体育课程体系改革 ,应突破原有的体育课程结构框架 ,建立新的体现健康第一、素质教育、终身体育思想 ,学科类与活动类课程相结合的课程体系。改变目前只限一、二年级开设体育课的状况 ,一、二年级开设必修选项课 ,三年级开设选修课 ,同时为伤、病、残、体弱学生开设保健与康复体育课 ,为运动特长生开设竞技训练课。理论部分以“理论知识窗口”的形式贯穿于教学的全过程 ,突出理论教学的灵活性、实用性和针对性 ;实践部分以运动项目为主 ,突出运动技能的学习和锻炼过程 ,学习内容、锻炼方法、组织形式始终与提高学生的运动能力、心理健康和社会适应能力紧密结合。 相似文献
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近年来,我国大部分高校的体育课都实行了专项选修课的制度,即在二年级开始,学生可根据自己的爱好,选择某一运动项目为体育课的主要内容。由于这种制度考虑了学生的兴趣,因而大大调动了他们的积极性,收到了良好的效果。但这是一项新事物,故不可避免地存在一些不完善的地方。为了促进体育专项选修课的水平和质量不断提高,在此谈谈我们一点拙见。 相似文献
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高校新生体育专项选项课可行性分析 总被引：7，自引：0，他引：7
本文通过比较实验,分析了普通高校两年级新生设置体育专项选项课与普修体育课的优劣异同,提出体育课型改革,不仅可行且有深远意义。 相似文献
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试探对体育课教学模式的改革 总被引：1，自引：0，他引：1
通过对高校传统体育课教学模式与改革后的体育课教学模式进行比较分析。提出从大学一年级，开设体育专项课，使学生系统掌握1-2种锻炼身体的方法，对增强体质和提高教学质量都有较大作用。 相似文献
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党的十一届三中全会以来,我院体育教研室教工都有一个共同的愿望:改革体育教学,提高教学质量,为培养体魄健全的“四有”人才作贡献。为此,我们不断探索,提出各种改革方案,经过反复实践,已筛选出:一年级上普通体育课,二年级上专项技术课,三年级上传统保健体育课的教学方案,这个方案实施以来取得较好成绩,现总结如下。 相似文献
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<正> 高校开设专项体育课,学生没有时间去锻炼《国家体育锻炼标准》规定的内容,影响了“达标”率。从我校的实际出发,我们把“达标”项目纳入了专项体育课考核内容,收到了较好的效果。 一、具体做法 1.首先把“达标”项目纳入学年考核内容。例如,三年级排球专项班的考核内容为四项:①上手发球;②双手上手传球;③双手下手垫球;④“达标”(占30％)。 2.适当加大“达标”练习比例。每学期各项素质训练占总学时数的30％左右,其成绩评定所占比例,一般情况下, 相似文献
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体育课是高等院校学生的必修课,是完成高等院校体育的目的任务的基本形式。搞好体育课的教学,可以带动业余训练工作和促进群体活动的开展。几十年来高等院校体育课的教学的基本形式是普通体育课,学习的项目多,学时有限,各项目的学习都像蜒蜻点水一样,结果是学而不会。 相似文献
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1、体育学科教学任务繁重
一至二年级体育课4节/周、体育活动1节/周;三至六年级体育课3节/周、体育活动2节/周,全区体育课总课时数1725节/周, 相似文献