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小学英语的教学目标规定:小学阶段是学习英语的准备阶段,通过生动活泼的课堂教学活动激发学生浓厚的学习兴趣,培养学生良好的学习习惯,教会学生最基本的词汇和句型,最简单的日常生活用语。 小学英语新教材的教学原则为“听说为主读写逐渐跟上。”增加了大量的听说训练,教材口语化、生活化,与学生心理较为融洽,有利于听说能力的培养。如何利用课堂有限的四十分钟,对学 相似文献
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孟汉嵘 《雁北师范学院学报》1995,(2)
根据中专教学大纲和学生的实际情况,为了培养学生的阅读和自学能力,我认为中专英语教学一定要搞好听说活动,而且要把它放在重要的地位上,但必须和“读、写、译”结合起来,相辅相成。我通常在中专英语教学中是以下述原则来指导听说活动的。 (1)以听说活动,归纳出英语语法项目。 (2)以听说活动,帮助学生掌握重要的句型。 (3)以听说活动,检查学生对课文的理解。 总的来说,听说训练除了继续培养学生听说两方面的技能外,还必须落实在读、写、译上。所以我在教学中经常采用听听,说说,译译”的综合方法。至于听说活动要占多大比例,应以具体情况而定。怎样以听说活动来带动语法教学和课文阅读教学呢? 相似文献
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陈露 《语数外学习(初中版)》2013,(4):29
听说训练是中学英语教学的重要组成部分,也是提升学生英语综合能力的有效措施。听说训练是一种英语的实践行为,英语教学不能仅仅是让学生学会单词、语法以及句型等,说到底听与说才是关键,只有提高了学生的英语听说能力,才能体现出英语作为一种语言工具的意义。因此,本文尝试对中学英语教学中听说训练的优化措施进行简要地论述。 相似文献
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正小学阶段,英语教学主要包括词汇教学和语篇教学(也可称为故事教学)。无论是词汇还是语篇,学生的学习过程都离不开语境,教学目的都是用英语沟通、交流,表达思想。就我现在所教的三年级学生而言,他们属于低年级向高年级过渡的阶段,虽然经过两年的英语学习,学生已养成浓厚的英语学习兴趣,具备一些简单的英语听说能力,但如果每节课还是仅限于3—5个词汇及一个主要句型,一节课下来学生由 相似文献
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句型就是具有代表性的、常用性的句子模式或模型。英语句型就如同数学中的公式—样,具有相对稳定的结构和规则。在句型教学中应遵循"听说先行"的原则:学生学说英语要从听开始,先听别人怎么说,反复多听几次,知道怎么说,以及在什么情况下说什么时,便会跃跃欲试想说话了,这就已经达到了 相似文献
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一、注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或变化,因此训练学生“ 相似文献
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《中国远程教育(综合版)》1985,(12)
电大英语课程分为基础英语(Ⅰ)和基础英语(Ⅱ),基础英语(Ⅰ)分两个学期学完,第一学期学习课本第一册。第一册的教学以“听说领先,读写跟上”为原则,进行听、说、读、写(四会)的基本训练。第一课至第十课为复习阶段,复习学生在入学前应已掌握的语音、语法和词汇,并且新学三百多个生词和简单的日常用语,这个阶段的教学重点是语音。第十一课至第二十课的教学以语法为重点,继续进行四会训练,注重培养学生口、笔语的实践能力。口语实践包括听与说,笔语实践包括阅读与翻译。 相似文献
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一、对本册教材的处理,提出以下意见: 1.句型练习本册按句型共分三个单元。每个单元的句型都是教学重点,也是教学的难点(包括句型中某些词的用法)。建议在教前一个单元的内容时,要将后一单元的句型结合教学的中心内容、日常生活用语和课堂用语提前打埋伏;在教每一单元的内容时,先将基本句型集中,让学生熟练听说,进而在分课教 相似文献
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秦丽娟 《华夏少年(简快作文 )》2008,(11)
一、注重写作教学的基本训练阶段英语属于结构语言,它有自己的基本句型、固定搭配、固定短语等,这些都是不可变的,要想在写作中用上它们,用好它们,必须加强这方面的基本训练。首先,加强五种基本句型结构教学。几乎所有的英语句型都是五种句型的扩大、延伸或 相似文献
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小学英语语音教学中的听说练习可以采用嵌入式听说设计的原则和方法,在教学准备阶段嵌入序列化的视听素材,让学生感知发音、积累语感;在语言操练与应用阶段,通过主题语境的听说平台呈现例词、训练语音、表达语义;在巩固与拓展阶段,嵌入多样化听说练习,促进学生对语音知识的掌握,强化听音识词的技能。 相似文献
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在20世纪50年代，我国的大学英语教学采用的是语法翻译法，有效地提高了学生的阅读能力和理解能力，但是对学生的听说能力的提高却没有什么效果。到了20世纪60年代，我国采用结构主义的听说法，这种方法注重培养学生基本句型训练和提高听说能力，但是这种方法的听说训练仅仅停留在句型 相似文献
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高职高专商务英语学生听说能力的培养是教学中的难点。本文在分析商务英语学习规律的基础上,结合商务英语听说教学实践,探讨商务英语听说分阶段训练的策略及训练中的一般原则,以便对改进高职高专商务英语听说教学的模式和方法有所启示。 相似文献
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李开慧 《昭通师范高等专科学校学报》1985,(1)
部颁初中英语教学大纲规定,初中英语教学的目的是培养学生运用英语的能力。在教学中要求进行听、说、读、写的综合训练,其中特别强调听说训练,要求外语教学从训练口语入手,要“听说领先,读写跟上”。现行中学英语教材就是按照听说领先的原则编写的。大纲这样要求是符合语言教学原则和自然规律的。然而,目前很多中学在英语教学中听说训练仍然是个极为普遍的薄弱环节,根本起不了领先作用。下面是我个人对听说领先在当前初中英语教学中存在的问题的几点看法。 相似文献
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刘化众 《安徽教育学院学报》1989,(1)
听说训练的指导法则,是根据语文教学原则,把握听说活动特点而提出来的,它的近期功能是帮助教师建立自己特有的听说训练序列,远期价值则使学生掌握听说训练的法规,自觉进行听说活动,迅速提高语文能力。这里提出六条听说训练指导法则。 相似文献
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王鸿懿 《贵州教育学院学报》1996,(4)
中英合编的九年义务教育全日制初中英语教材的贯彻实施为我们改变长期以来在英语教学中重语法讲解、轻听说能力训练这一问题奠定了一个良好的基础。但是，在初中阶段学生只具备有限的词汇、句型和语言材料的情况下，如何去实现英语课堂教学的听说能力的培养目标，这是每一位教师都值得探讨的问题。笔者认为，我们只有在吃透大纲，吃透教材，加强教学理论研究的基础之上，充分利用初级中学阶段所学的有限的语言材料，把教学活动与培养听说能力紧密联系起来，注意让学生在交际中学习操练，运用和接受检查，这样才能切实有效地提高学生的听力，… 相似文献
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罗得荣 《暨南大学华文学院学报》2009,(1)
教学法(观)能帮助教师在从事第二语言教学时更加得心应手.本文主要介绍听说教学法和沟通式教学观的理论背景及其教学原则,并利用这两个教学法(观)的特色分别设计两种不同主题的教学活动且实际应用于华语教学中.本研究的对象是一群在台湾工作的印度籍和泰国籍工程师,且依研究阶段的不同,分别采用文献探讨、参与观察(录音及录影)、师生访谈、问卷、评量等方式,借以了解学生的上课反应及其学习成效.研究发现,听说教学和沟通教学在初级华语的课堂里皆具有可行性,不过针对初级的学生,听说法的句型操练要注意时间的控制,而沟通法则要安排前置性的沟通活动,以利之后沟通活动的进行.一位专业的华语教师要能为学生引导一个适合他们的语言学习方向,培养他们良好的学习态度,从而为语言的学习奠定坚固的基础,以达成提升学习效率的目的. 相似文献