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论青年教师自我专业发展意识及其培养 总被引：1，自引：0，他引：1
自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识,是基于现实的需要,对照专业发展的要求,而形成的自已未来发展目标的认识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。青年教师,由于"职业"和"阶段"的特殊性,自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养,对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。 相似文献
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陈玲 《中国科教创新导刊》2008,(36):226-227
自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识,是基于现实的需要,对照专业发展的要求,而形成的自己未来发展目标的认识,是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维持、调节与监督的作用。青年教师由于“职业”和“阶段”的特殊性,自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养,对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。 相似文献
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自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识，是基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的自己未来发展目标的认识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维护、调节与监督的作用。青年教师由于“职业”和“阶段”的特殊性，自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养，对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。 相似文献
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农村教师专业发展是"为了农村"、"关于农村"、"基于农村"的教师个体的专业自主成长过程,它是教师的专业自主、专业智慧和专业伦理的内在统一.为了提高农村教师的专业发展水平,农村教师需要提高自己的专业自主意识,积极投入教育改革之中,积极参与行动研究,同时增强自己自我反思的意识和反思的能力. 相似文献
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王静 《中国科教创新导刊》2007,(23):155-155
教师的专业成长是教师个体的、内在的专业性的提高.促进青年教师的专业发展,应当从坚持系统理论学习、科学的自我反思、专业发展的自我心理培育、实施网络教研等途径进行. 相似文献
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一、引导教师确立提升规划,明确专业素养提升目标1.愿景引领,激发青年教师专业素养提升意识。我园主要从幼儿园发展愿景引领的角度进行切入,使每位青年教师都萌发职业愿景,从认同到跟随,从跟随到付出,努力实现个人与团队的双发展。通过借助对愿景的学习、分析与讨论,幼儿园注重引导青年教师进行五步规划,即"自我评估与分析、环境分析、确定教师职业生涯目标、制订行动计划与措施、幼儿园政策保障",使发展成为青年教师的自我意愿和动力。 相似文献
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高等教育的目标是培养合格人才,更好地为社会服务。要提高办学质量,教师的专业化发展不容忽视。青年教师处于事业的起步阶段,自我专业化发展意识比较薄弱。因此,加强青年教师的自我专业化发展意识,对加速自身成长和促进专业发展具有重要意义。本文结合高校德语专业现状,试图探讨青年教师专业化发展的途径。 相似文献
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民办高校青年教师存在职业认同、角色转换、规则内化、专业发展四方面危机。基于个体主观需求与组织环境客体之间的冲突展开分析,优质教育背景与职业地位不高的冲突、角色转换高挑战与组织支持不力的冲突、先进价值观念与复杂场域规则的冲突、自我提升意识强烈与发展空间有限的冲突,是民办高校青年教师发展危机的成因。为有效化解危机,民办高校应提升教师的经济与社会地位、完善青年教师的针对性培养与角色成长机制、优化高校组织文化和教师队伍现代化治理水平、开拓青年教师的专业发展空间,青年教师个体应积极主动提升自身价值,以突破发展困境。 相似文献
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<正>教师培养是一项长期、复杂的系统工程,需要社会与学校的通力合作。实践证明,教学基本功比赛具有六种功能,对青年教师的专业发展颇具意义。一、催化功能——唤醒专业发展意识在教育教学中,青年教师怎样促进学生的发展往往被更多关注,而青年教师的自我发展常常被忽略。另外,青年教师一般习惯于被动地完成学校布置的工作,对教师职业本质和价值的认识不够深刻,自我发展意识淡薄,因此,自卑、无奈、敷衍和焦躁等情绪时 相似文献
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《安徽教育学院学报》1990,(3)
自我意识,是意识的形式之一。自我意识是个体对自己的身体、思想、行为的活动状态的意识,是个体认识自己和对待自己的统一。教师的自我意识的形成和发展过程,也是个体认识自己和对待自己的统一过程。它包括自我观察、自我认识、自我评价、自我体验、自我监督、自我教育和自我控制等形式。形成教师自我意识的主要途径是: 相似文献
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青年教师成长,从本质上说一定是一个螺旋上升的由内而外的修炼过程。新建学校的特殊性给青年教师的专业成长带来了更大的不易。青年教师要树立研究意识、累积意识、质量意识、极限意识、整合意识等五种意识,在新建学校脚踏实地、把握自我,在出色完成本职工作的同时,实现专业成长上的跨越式发展。 相似文献
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教师专业发展的实质是教师个体教育意识的觉醒,即个体对自我教育生涯的整体性反思与觉悟;教师专业成长是理性的事业,教师专业发展依赖于"信仰理性、认知理性"的形成与发展;关注教师专业成长的实践反思与专业成长的生命价值. 相似文献
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根据入职五年内青年教师的具体情况，基于马斯洛需求层次理论制定调查问卷，了解青年教师专业发展的困惑与需求.通过数据剖析，以十幅数据分析图直击六大问题，探讨如何解决青年教师专业发展意识、发展方向、自我定位等方面存在的问题，提出培养青年教师养成教学反思的习惯、教育行政部门进一步优化教师培训等相关对策. 相似文献
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新建综合性本科院校青年教师专业发展存在的问题是：专业发展意识淡薄,可持续发展能力不强;专业知识结构单一,教学水平普遍不高;学术研究意识不强,科研水平有待提高;社会服务意识不强,社会服务能力需增强;缺乏自我发展的角色认同;学校缺乏教师专业发展的标准与激励机制;教师培训模式不科学,不利于教师专业发展。针对这些存在的问题应从宏观（政府）、中观（学校）和微观（教师个体）三个方面寻找应对策略。 相似文献
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钱芸 《山西教育(综合版)》2023,(4):22-25
<正>我园教师队伍趋于年轻化，青年教师成为园本研修的主体。“主动发展”是指青年教师在专业发展的过程中，具有较强的自觉性和主动性，能够发挥个人的能动性和创造性，树立自主提升专业素养的意识，推动自我成长和自我价值的实现。我园尝试改善园本研修现状，提高青年教师园本研修的主动性和参与度，在园内形成主动发展的氛围。同时，尝试总结园本研修组织形式和管理经验，有效提升园本研修质量，最终帮助和支持青年教师走向专业自觉和主动发展。 相似文献
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青年教师是学校文化的传承者、弘扬者,是学校未来发展的中坚力量。在明确的目标和得力的制度保障下,学校可通过意识唤醒、课程开发、平台搭建等路径,充分激活教师自我发展的内驱力,切实提供支持力,持续注入外驱力,推动青年教师自我发展可持续进行,助力青年教师实现专业成长。 相似文献
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自我面孔识别是个体对自己面孔的认知,它是个体自我发展的基础.自我面孔识别是自我研究的重要组成部分.近年来,自我面孔识别的研究取得很大进展,在种系发生、人类个体发展、神经机制等方面取得了丰硕的研究成果,特别是无损伤性的认知神经科学手段的运用更促进了这一领域的发展.了解自我面孔识别的研究成果对我们进一步了解一般面孔识别、心理理论以及自我发展等具有重要意义.该领域的研究进展将为深入了解自我的形成机理提供一个新的探视"窗口". 相似文献