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课堂提问是艺术性很强的一种教学手段。在实际教学中,有效的课堂提问能激发学生思维的兴趣,使提问真正问到学生的心"窍"上。好的课堂提问可以开拓学生的思路,让他们对课文的理解由表层进入深层。文章从问题要设置悬念,激发兴趣;问题要难易适度,有启发性;提问要把握契机,活跃思维;问题要化难为易,深题浅问;问题要紧扣教学目标,提问要注意培养学生的发散性思维能力等方面对初中语文课堂提问艺术的技巧和途径进行论述。 相似文献
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课堂提问是决定教学成败的重要因素之一。在阅读教学中,怎样凭借课文,优化课堂提问,对学生进行思维训练呢? 一、急问抢答,培养学生思维的敏捷性 教者发出一连串的急问,促使学生争先恐后地抢答,以训练学生思维的敏捷性、灵活性。如讲读《蜜蜂引路》(六年制第三册)第三节问道:(1)列宁边走边看发现了什么?(2)列宁仔细观察又看见了什么?他会怎样想?:(3)开门的是列宁要找的养蜂人吗?这里为什么用“果然”一词?(4)列 相似文献
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提问是小学教学中的重要组成部分,也是提高教学效率的重要途径。在课堂上,让学生自己提问、自己解答是一种很好的教学方法。这种方法对提高学生的学习能力大有好处。然而,当前的小学课堂教学提问存在着诸多问题,教师的"满堂问"现象充斥课堂,"问"得太"多","问"得太"碎","问"得太"浅",缺乏思维价值。对于课堂教学而言,提问不应该是由教师来主宰,而应该由学生自主提出。学生主动提问尤其是提出较高水平的问题,有助于学生对课文的理解更深入。正如爱因斯坦说过:"提出一个问题往往比解决一个问题更重要。 相似文献
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教学&;lt;不懂就要问&;gt;一课,在学生弄清了“私塾“教学方法的弊端后,可围绕“孙中山与其他同学学习态度的对比“,让学生带着问题读书:(1)从哪些词语可以看出孙中山小时候学习很用功?(2)孙中山为什么要向先生提问?(3)孙中山提问时,其他同学怎么样?(4)孙中山说:“学问学问,不懂就要问.“这句话告诉了我们什么?…… 相似文献
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用提问来指导学生学习课文,这是当前语文教学比较流行的一种教学方法。课堂上问与不问,问什么,怎样问,这是关系到教学成败的大事。提问的时机、方式选择得当,能启发思维, 相似文献
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本文中,笔者且将初读课文、感知内容这个环节的提问称为"首问"。揭示课题后,教师都想藉此设计提问,激发学生兴趣,展开阅读,感知课文的主要内容。但是,做到这点,又是那么的不容易。一、首问常见现象例举其一,这篇课文主要讲了什么内容?其二,你最喜欢哪些自然段?其三,你想知道什么呢?还有,就课题进行设问的现象也时时存在着。更有甚者:大家读读题目,说说你从中获取了哪些信息,猜猜作者将会从哪些方面来描写。学生猜中 相似文献
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课堂提问是传授知识的必要手段,是训练思维的有效途径,高质量的课堂提问是一门教育艺术。然而,在实际教学中有部分教师提问出现了不少的误区:1.过于简单,没有思考价值。2.问题难度大、空泛,让学生摸不着头脑。3.没有新意,篇篇课文都是相似的提问,使学生感到厌烦。以上种种提问的做法,不仅收不到预期的教学效果,还会扼杀学生学习的积极性。因此,我们要从实际出发,根据学生的知识水平与心理特点,找出能诱发他们思维的兴趣点来问,使提问真正问到学生们的心坎上。下面从五个方面谈几点有效的做法:一、巧设障碍,激活思维教师的提问要抓住课文突破… 相似文献
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妙在这一“问”——论宁鸿彬阅读教学“主问题”的设置艺术 总被引：1，自引：0，他引：1
余映潮 《中学语文(读写新空间)》2001,(3):9-11
在整体阅读教学中能起主导作用、起支撑作用、能从整体参与性上引发学生思考、讨论、理解、创造的重要的提问或问题,我们称之为课文阅读教学中的“主问题”。宁鸿彬老师极善于设计教学“主问题”。他极善于用一个或几个能够牵一发而动全身的“一问能抵许多问”的“主问题”引导学生深深地进入课文,激发他们学习的兴趣,激发他们的创造性思维,从而有效地避免了课堂上浅层次的“碎问碎答”的教学过程,让学生真正成为课堂活动的主体和课堂活动的主人。宁老师的“妙在这一问”的提问设计艺术,可以给我们以深刻的借鉴 相似文献
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提问,作为教学手段,设计得好可以提高教学效率与质量.那么,提问的设计应该遵循哪些原则呢?一、启发性原则提问首先要有启发性,即教师设计的问题要能引导学生思考.例如,有的教师在出示加法表和减法表后,不是让学生单纯死记硬背,而是设计如下三个问题:(1)横着看,各行是怎样排列的?(2)竖着看,各行是怎样排列的?(3)从中你发现有什么规律的排列?学生在教师这三个富有启发性问题的引导下,积极思维,结果从横、竖、上、下、左、右、斜、加数、被减数、减数、和、差等不同角度说出了 相似文献
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文言文阅读应重在能力的培养,即运用已有的知识解决现实问题。尤其是人物传记,阅读思路是有规律可寻的。学生之所以无所是从,是因为在文章中遇到的问题太多,思维活动受到干扰,常常纠缠于一些枝节问题,而忽略大局。因小失大,主次不分是阅读者之大忌。在阅读一篇传记之前,必须首先明确自己想要解决的具体问题:1、本文主要写什么人和哪些事?(整体感知)2、本文中有哪些已知的文言常识?(举一反三)3、哪些词语最容易误解?(突破提高)以上三问,笔者称之为提高文言文阅读能力的“要诀”,熟记于心则有的放矢,施之于文则思路明晰。课文《鸿门宴》是《项… 相似文献
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颜铁柱 《中国小学语文教学论坛》2003,(26)
一、巧设提问导读教师梳理课文,从课文整体出发,设计出能贯穿课文内容,支撑全文的提问来引导学生阅读。对提问的设计,不要追求答案的惟一性而限制学生的发散性思维。要提倡教学民主,要求学生真正理解“尽信书,不如无书”。读书时要尽可能提出自己的见解和看法。学生对文章的阅读和理解受自身知识水平、认知结构的影响,所以教师应鼓励学生畅所欲言,仁者见仁,智者见智,肯定学生的首创精神和新颖独特的见解。培养他们勤于思考,敏于发现,勇于发言,敢于表达的习惯。1.以主问题形成导读提纲。教师设计一系列导读的“主问题”形成导读提纲。“主问… 相似文献
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题目是文章的眼睛。在阅读教学中引导学生抓住课题,了解文章主要内容,捕捉作者思路,循路入境,归纳要旨,这种教法称之为以题统文教学法。 以题统文教学法一般分四步进行。例如第八册《狼牙山五壮士》一课的教学步骤安排: 第一步,读题提问,带问读文。引导学生从释题入手,提出问题,带着问题读课文,整体感知课文主要内容。可以提出这些问题:1.什么叫“壮士”?“壮士”与“战士”、“勇士”、“烈士”的区别?(先查字典理解,再联系课文理解。)2.课文写了哪五位“壮士”?为什么称他们为“壮士”? 相似文献
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教例:四年级《倔强的小红军》。师:初读课文后,同学们脑子里产生了哪些疑问呢?(学生提问,教师将问题简要记录在黑板上,这些问题均在教师意料之中,此 相似文献
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1.备教材要"懂、透、化"。"懂",就是要理解教材,只有理解了教材,我们才能分清哪些问题是基础性的问题,我们就可以用"是什么"、"怎么样"来提问;哪些问题是拓展性问题,我们就可以用"你是怎么想的"来提问;哪些问题是探究性问题,有必要让学生讨 相似文献
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《黄河是怎样变“坏”的》是义务教育的小语教材第九册中的一篇阅读课文.本课的重点是使学生从自然和社会两方面理解黄河变“坏”的原因、演变的过程以及两方面的相互作用,培养学生保护大自然的意识.我们是这样安排教学步骤的.一、初读课文.整体把握.1、开篇解题:想一想,由课题你想知道什么?(发散学生思维,使学生有目的地学习课文.) 相似文献
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数学课堂提问是数学教学的重要手段之一,它能引起学生注意,启发学生思维。一堂成功的数学课,一定有成功的课堂提问。但提问中的准备和答问选择对象最为重要。一、数学课堂提问的准备必须做到“三备”。1.备问题。备问题即认真设计问题,这是提问的前提。可以这么说:一堂课的提问设计得是否得当,关系到这堂课的成败。问题设计得好,可以使学生思路清晰,启迪学生的思维,调动学生的积极性,对所学知识理解深刻,既可节省教学时间,又能顺利地完成教学任务,达到教学目的。因此,教师在提问之前要准确选择提问的内容,精心设计问题。施教时,当问则问,不当问的不问,更不随意提问. 相似文献
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一、提问激趣审课题 开课,教师提问:1.什么叫补丁?2.大家看看,谁的衣服打了补丁?穿打补丁的衣服好看吗?3.毛主席是国家主席,为什么还穿打了补丁的衣服?(暂不回答) 二、初读课文理思路 1.认读生字,解释新词。逐个出示生字卡片,注意“补”“袜”“警”“净”的字形分析。如教师用“俭朴”多造范句,学生在课堂上广泛说句等,让学生透彻理解“俭朴”的含义,并发展他们的思维和语言能力。2.初读课文。读后提问:①全文有几自然段?中心句在哪里?(第一节是中心句)。②全文讲了毛主席艰苦朴素的几件 相似文献
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亚里士多德精辟指出:“思维从问题、惊讶开始。”美国教学法专家斯特林·G·卡尔汉认为:“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”从教师的提问中,学生可以了解课文的难点,重点及其有关信息。教师则可从学生的回答中得到教学效果的信息,从而不断调整自己的教学。从心理学的角度看,思维是从问题开始的。教师在课堂教学中有意识地设置一个个问题,既可以不断引起学生认识上的矛盾,促进学生思维的发展,又可以加深学生对课文深层次的理解。提问是否能产生这样的心理效应,与问题的质量高低有着密切的关系。因此,教师要讲究提问的艺术, 相似文献