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<正>课堂教学中,教师适时为学生提供相应的学习支架可以给学生指明学习方向,避免学生思维“走弯路”,有效促进学生高效学习。下面,笔者以统编版语文五年级下册《月是故乡明》的教学为例,谈谈具体做法。为学生搭建学习支架的前提是教师必须深入理解文本内容和学情。《月是故乡明》记叙了作者童年记忆中的故乡月景和月下玩耍的趣事,以及离开故乡后在世界各地漂泊时所看到的异乡月亮,通过故乡之月与他乡之月的对比,表达了作者对故乡之月的喜爱,抒发了浓浓的思乡之情。 相似文献
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杨华娟 《福建基础教育研究》2023,(3):107-109
“支架”是一种为学习者搭建的促进其向上发展的平台。在语言教学中,可通过搭建多种“支架”,培养学生的语言能力。以人教版新起点小学英语六年级下册Unit 13 Nature Lesson 73教学为例,搭建提问导学支架、阅读理解支架、思维导图支架、情境教学支架和内容逻辑支架等,引导学生学习和理解文本内容,并进行语言实践,达到提升语言能力的目标。 相似文献
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<正>支架一词来源于建筑行业,在教学中发挥“脚手架”的作用,即为学生理解新知识和掌握新技能所构建的概念框架。在阅读教学中,学生的阅读能力与阅读经验不同,对文本内容的理解也各不相同。教师可以基于学生的阅读需要搭建适切的学习支架,以使学生“跳一跳摘到桃子”,走进阅读的深处。那么,在课堂教学中,如何搭建阅读支架才能真正为学生的阅读与学习助力呢？教师可以从以下方面入手。 相似文献
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统编小学语文教科书的编排非常重视为学生的语文学习搭建相应的思维支架,用好这些教学支架可以有效地提高语文课堂的教学效率。教师可以采用以下教学方法：紧扣文本助学习,注重支架的辅助性;突破难点巧设计,体现支架的精选性;便于使用好操作,具备支架的工具性;合作学习利自主,紧扣支架的生本性。阅读教学要充分发挥支架的桥梁作用,促进学生的思维发展。 相似文献
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古远清 《中华活页文选(初中版)》2011,(8):20-20
中文系彭教授为锻炼学生文字精练的能力．要求用三个字概括四大名著的内容。
第一个学生用“取到了”概括《西游记》。
第二个学生用“家败了”概括《红楼梦》。 相似文献
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周恒梅 《新课程导学(上)》2023,(19):72-75
统编版教材重视学生概括能力的养成。如何根据这一语文要素设计教学活动,搭建教学支架,发展学生思维,是值得教师深思的问题。文章依据具体的课例,从明确文本任务、厘清要素关系、搭建概括支架三个方面出发,总结出适合学生“最近发展区”的概括策略。 相似文献
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学生记叙文写作存在内容干瘪、描写缺乏个性、叙事方式单一、思想浅近等问题。学习鲁迅先生修改《我的兄弟》的经典范例,探究其在内容、描写、叙事方式等方面修改上的艺术匠心,提炼出记叙文写作指导策略：聚焦能力问题,搭建写作支架;培养逻辑思维,学会讲述故事;关注叙事视角,写出故事深意;修改文本语言,学习艺术地表达。 相似文献
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吕英姿 《福建基础教育研究》2019,(6):63-64
搭建图表作为小学语文教学的支架,可以将大脑思维的过程形象化、可视化。在小学语文阅读教学中,教师可以根据教学的内容,引导学生搭建各种形式的图表,从而培养学生思维的批判性、有序性、概括性、联系性、联想性、思辨性,切实提升学生思维的深刻性和缜密性,促进学生语文素养的提高。 相似文献
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<正>教学实录一设计意图《我的奇思妙想》是统编教材四年级下册第二单元的习作。四年级的学生思维跳跃,天马行空,如果不进行有效的习作指导,很难达成习作教学的目标。于是,为了能帮助学生更好地完成习作任务,我在教学中设计了一系列“写作支架”:先把学生带入“奇思妙想”发明大赛的情境之中,激发写作兴趣;然后,用“邀请函”为学生搭建习作动力支架,用“问题搜集统计表”为学生搭建习作选材支架,用“思维导图”为学生搭建习作组材支架,用“习作例文”为学生搭建习作表达支架,用“评价表”为学生搭建习作评价支架。通过这样的方式,学生的习作表达具体清晰,写作更加真实、更富有情趣。 相似文献
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<正>教学设计一设计意图《那次玩得真高兴》是统编教材三年级上册第八单元的习作内容。本次习作是本套教材第一次要求学生写一件亲身经历的事,对学生而言有一定的难度。为了突破教学难点,本课搭建了以下学习支架:一是利用看照片、聊一聊、“放电影”等策略支架,唤醒学生对快乐往事的记忆;二是给“放电影”搭建两个支架:“画面想一想,有序连一连”“动作亮出来,话语响起来”,助力学生写出玩的过程,表达快乐的心情;三是分步呈现学习伙伴的习作例文,给予处于写作起步阶段的学生更直观的示范。 相似文献
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<正>语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。教师应引导学生在真实的语言运用情境中,积累语言经验,培养语言文字运用能力。如何实现这样的目标呢？笔者以统编版语文四年级下册《乡下人家》教学为例,谈谈培养学生语用能力的方法。作者在《乡下人家》中用质朴恬淡的笔触,为读者描绘了6幅乡村生活图景：瓜藤攀檐、鲜花轮绽、 相似文献
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<正>教材以“人文主题”和“语文要素”双线并进的方式编排。其中,“语文要素”直指语文知识、方法能力、学习策略和学习习惯四个方面的关键能力。现以《乡下人家》一文教学为例,谈谈落实语文要素的方法。一、前后勾连,明确语文要素关键点《乡下人家》是四年级下册第一单元的第二篇课文,这一单元的语文要素：“抓住关键语句,初步体会课文表达的思想感情。”如何理解这一语文要素？与之相关联的内容有哪些？ 相似文献
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日常语文教学往往重感悟体会、轻文本结构,对学生理性思维的培养稍显不足。全习作教学视域下的“思辨性阅读与表达”,关注文本中的具体思维方法,注重引导学生在表达运用实践中建构写作思维,提升言语表达的品质。基于小学阶段思辨性文本的特点,教师可通过以下路径实现全习作视域下思辨性阅读与表达的教学实践建构：以问题为引导,把准思维训练的起点;搭建思维训练支架,提升学生的思维能力;以思维结构化为指向设计学习任务;借助过程性评价,推动学生思维发展。 相似文献
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文本内容必须要经过教学化处理才能满足课堂教学需要,更加匹配教学目标要求.教学服务于学习,结合学生的学习需要及文本内容特点,教师关于文本内容的合理化处理主要包括以下内涵:从促进学生理解出发丰富文本内容;从学生知识内化出发搭建内容框架;从学生认知理解出发优化文本内容输出;从吸引学生投入出发生动诠释文本;从促进知识应用出发搭建内容情境. 相似文献
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读写课教学中教师可以引导学生在阅读中运用阅读策略,分析文本内容,梳理文本框架,实现对文本的学习理解;在写作环节搭建写作支架,引导学生完成读写任务,发展语言技能;学生在读写过程中探究主题意义,迁移创新,走进生活,从而提高核心素养。本文通过对小学英语读写课教学案例的分析,阐述了在小学英语读写课教学中由理解到实践创新的读写课教学策略。 相似文献