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课程改革倡导把课堂还给学生,关注学生的个性差异,鼓励多样化、个性化的学习.应该说,无论从理论还是从实践的角度看,是深受学生喜爱的,但在强调学生自主性的教学实践中,也存在着忽视教师引领作用的倾向.《数学课程标准》明确指出:“教师是学生学习活动的组织者、引导者和合作者.”因此,以学生为主体并不排斥教师的指导和引领.那么,教师在教学过程中该怎样引领呢? 相似文献
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魏立强 《教学月刊(小学版)》2013,(3)
小学品德课程倡导活动化教学,要求教师在教学中充分发挥学生的主体作用,让学生在各种各样的活动中体验生活,提高品德认识.然而,不少教师因为怕影响学生的热情,在活动的实施中不敢对其进行必要的干预、引领与提升,以至于活动失去实效.事实上,品德课堂中学生有效活动的前提与教师及时、恰当的引领与调控是密不可分的.教师要充分了解学生,把握好课堂教学时机,及时发挥引领作用,使学生在单位时间内的活动开展得更有效,课堂效果更佳. 相似文献
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高职学生管理工作应充分发挥教师师德风范的主导作用,发挥党团组织的引领作用,发挥学生自身素质与能力的构建作用,形成高职大学生自我教育、自我管理、自我服务为组织载体的学生管理引导功能. 相似文献
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生成性教学是新课程背景下出现的一种全新理念,这就要求教师认真钻研课程标准,在课堂预设的基础上,发挥教师的引领作用.当前课堂教学中,教师引领作用的发挥还不到位,相当一部分教师在认识上和操作上存在误区,出现无效引领和强加引领等现象.针对这种误区,我们认为教师应注重预设之内的点拨引领和意料之外的选择引领两方面.做到在预料之内点拨问题、设置场景;在意料之外以退求进,因势利导地对学生进行恰当引领,紧紧捕捉课堂差异,营造"生成性教学"的空间,实现"在预设内生成,于生成中发展"的理想课堂. 相似文献
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陈洪义 《中学历史教学参考》2014,(6):67-69
“双主协调,全效教学”,简称“双主模式”,追求的是教师在课堂教学中充分发挥引领、指导作用,让学生真真正正走进课堂,成为课堂的主角,在师生互动、学生同伴互动中主动学习与成长。教师的引领、指导作用和学生的主动学习相互影响、相互促进,课堂教学的主体即教师、学生要相互协调,充分发挥各自的作用。“双主模式”的核心是学生主体地位,教师的引领、指导作用是为学生主体地位的形成服务的。下面就历史课堂“双主模式”如何确保学生的主体地位谈一些认识。 相似文献
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学科教学的本质与核心是人格教育,学生人格的发展离不开学科课堂的教育和引领.同时,学科健全人格教育可以实现学科学习效率的提升,因此,必须在学科教学中培育学生健全人格.可以通过梳理教材,深挖人格要素;合理设置课堂教育目标;学科教学与人格教育自然融合;发挥教师示范引领作用;有针对课堂和教师成长的课后反思;评价标准量化、方便操作来实现在学科课堂中培育初中学生健全人格教育. 相似文献
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在高中语文教学中,教师应当努力使学生的主人翁意识得以体现.在语文课堂教学中,教师的语言无疑是知识与教育的载体,甚至一些看似不经意的话语也可能影响到学生的心态、情绪.有趣而生动的语言尤能彰显教师的情趣、才华与人格魅力,更能起到感染学生的强大作用,引领学生情绪走到积极场. 相似文献
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《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程.”在课程改革的背景下,语文教学已经充分关注到学生的体验和感悟,许多教师也把对话教学引入了语文课堂.在诸多的对话形式中,生本对话无疑是重中之重,很多教师也意识到了这一点,但遗憾的是,有的教师因此忽略了自身的引领作用,一些课堂呈现的是浅表化的对话状态.那么,如何提升对话的质量,使学生获得深层次的感悟,获得真正的语文素养?我认为,教学对话开始于教师与作为文本的教材之间的对话,这就需要教师引领学生与文本进行有效对话. 相似文献
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教师在引领学生深度学习的过程中,观察并分析学生深度学习行为的特征,有助于更好地引导学生进行深度学习.结合学生深度学习行为特征,教师设计提炼本质的学习内容、创设自主体验的学习活动、提升学习工具的使用意识、培养建立关联的思维习惯和强化同伴引领的榜样作用,有助于促进深度学习的实现. 相似文献
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传统的小学数学教学以教师为中心,以执行教案为主要任务,忽略了学生的主体地位.课改倡导“以生为本”的精神,提出了过程性目标,要求教师为学生创设自主活动的时空,并耐心地等待过程的完成.为了使学生的主体活动富有实效,教师在等待时要充分发挥点拨引领的作用,等待与点拨的教学策略,会使主体地位和主导作用达到辩证平衡. 相似文献
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阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。在英语阅读教学中,教师是架在学生与阅读文本之间的桥梁,所起的作用是指导和引领学生更好地、更有效地阅读。教师要想架构 相似文献
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王白 《中学语文(读写新空间)》2022,(17):3-6
深度学习是一种更深层次的学习模式,在这种学习模式下,学生对学习内容积极深入地理解,并结合自己已有的能力素养,全面系统地做出权衡、批判和运用,从而形成新的能力素养。在深度学习中,教师的引领发挥着重要的作用。教师的课堂引领主要有以下四种模式:情境式引领,项目式引领,支架式引领和反馈式引领。情境式引领指教师通过创设情境,引领学生进行深度学习;项目式引领指将学习内容分解成若干项目,教师通过项目引领学生进行深度学习;支架式引领指在学生学习遇到困难时,教师提供相应的支架,帮助学生顺利完成深度学习;反馈式引领是指教师在学生学习过程中,通过积极的反馈引领学生进行深度学习。 相似文献
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陈晓虹 《福建教育学院学报》2014,(5):13-14
中小学生的阅读需要学校教师的引领,福建教育学院举办覆盖全省的推进学生课内外阅读专题研训班,旨在努力提升教师指导学生的阅读能力,发挥教师的引领带动作用,促进书香校园建设. 相似文献
15.
孙卫华 《河北广播电视大学学报》2011,16(2):27-28
电子邮件在远程教育中的作用主要表现在：学生提交作业并及时获得教师反馈,为学生提供向教师求疑解难的通道,建立师生间主动的信息推送服务关系,培养学生的质疑能力、书面表达能力以及师生间的沟通能力。教师在应用电子邮件时应注意与其他通讯方式配合,发挥引领、激励和组织作用,邮件内容应包含学生关注的一切。 相似文献
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笔者在近几年的教研活动中观摩了许多不同类型的"探究课",得到了不少有益的启发,但也发现在不少探究课中存在着一些共同的"误区",就是在整个探究过程中未能全面、充分、真正地发挥教师应有的引领作用.如有的课堂将探究活动变为完全的学生自主活动,学生在探究中盲目活动,欠缺方法,获益甚少;有的课堂则走向了另一个极端,教师变为探究课堂的探究主角,学生则成为教师探究的陪衬.笔者认为,无论是放羊式的学生探究活动,抑或包办式的探究课堂,都完全缺失了教师在探究过程中的正确的引领.新课程背景下以探究教学模式为特点的课堂,应该是在教师的正确引领下,使学生真正成为整个课堂探究活动的主体. 相似文献
17.
付臣静 《贵州广播电视大学学报》2023,(3):49-53
高职学生的价值观培育需要家庭、学校和社会广泛关注并积极引导。高职英语教师与高职学生接触时间长且接触面广，对学生价值观的形成影响较大。文章阐述了高职英语课程思政中教师对学生价值观引领的重要意义，从高职英语课程核心基本素养、教材、教法和保障四个维度分析了高职英语课程思政价值观引领的具体路径，以更好地发挥高职英语教师在课程思政中的价值引领作用。 相似文献
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论对话教学法在思想政治理论课教学中的运用 总被引：1，自引：0，他引：1
华启新 《淮南师范学院学报》2009,11(2):77-79
对话教学是一种启发式、参与式教学方式.在思想政治理论课教学中采用对话教学,对提高教学实效具有重要的作用.思想政治理论课对话教学的策略有:引领学生与教师的对话:组织学生与同学的对话;激励学生自我对话;指导学生与书本对话. 相似文献
19.
董继春 《中国科教创新导刊》2012,(15):149-149
新课程改革倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,强调学生才是学习的主人.教师在教学中应最大限度地激发学生的学习积极性,做好学生学习上的“引路人”.本文结合作者自身的教学实践,阐述了教师的智慧在引领学生主动性方面的作用. 相似文献