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体验性是现代学习方式的突出特征．努力让学生有机会体验数学是,实现在体验中学数学。我在长期的教学实践中新课程实验教材的一大亮点。如何让学生在体验中获取知识,深化理解,升华情感作了尝试．就如何让学生在体验中感悟,在实践中深化谈几点做法．以期抛砖引玉。 相似文献
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情感体验是诗歌教学的灵魂,教学中,可采取诵读涵泳、介入体验、知人论事、把握意境等方法和途径,引领学生沉浸在诗歌的情境中,深化学生的情感体验. 相似文献
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新课程背景下中学音乐教学的对策探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
音乐是人类社会中最具普遍性的艺术形式之一,是人们精神生活的重要组成部分.新课程倡导音乐教学要面向全体学生,以音乐审美为核心,以情感体验为其重要形式,以提高学生的审美能力和塑造学生的人文素养为最终价值.因此,在中学音乐教学中,如何深化学生的情感体验,并提高学生的审美能力是教学的重心任务,也是音乐教学的主要价值体现. 相似文献
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文章立足课程理念,有条理地分析如何优化音乐活动策略,促使学生参与音乐学习活动,深化学生的音乐情感体验,使学生的音乐个性获得发展。 相似文献
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本文主要就情境创设、交流对话、文化熏陶、资源整合等方面进行探讨如何在《品德与社会》教学中践行生活德育,深化学生情感体验,希望以此提高《品德与社会》课的吸引力、感染力和说服力,达到体验感悟、牵引内化,强化践行的教学实效. 相似文献
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张兴旺 《吕梁高等专科学校学报》2012,2(5)
语文新课程改革更加关注学生的情感体验和审美能力的培养.但目前小说教学中,教师缺乏培养学生审美能力的意识、相应的理论与方法.因此,语文教师应从感知小说,初步审美体验;联系经验,促进审美体验;展开想象,丰富审美体验;推敲细品,深化审美体验;美读精彩段落,陶冶学生审美情感等方面,提高小说教学中学生的审美能力. 相似文献
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情感是人对客观事物的态度体验及其相应的行为反应.现代教育把情感作为教育教学的目标和手段.从情感体味、情感关注、情感升华三个方面分析教师如何在语文学习过程,让学生在情感的熏陶和碰撞中陶冶精神、体验人生,从而丰富学生情感,促进人格健全. 相似文献
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本文从学生积极英语学习情感激活及合作认知体验深化两方面来阐述情感化教学和体验式认知对促进学生英语综合语言表达学习能力生成的推动作用。情感体验教学是基于学生英语学习主体地位和作用基础上,关注学生内在的积极情感,创造情境化教学环境．倡导合作探究体验式学习．满足不同层次和类型学生的英语学习发展需要。情感体验模式运用能够有效深化课堂的教学过程和方法．使任务学习与情感体验得到完美融合,提高学生的学科素养。 相似文献
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语文课程标准对文学作品的阅读教学提出了很多体验性学习要求.依据课标要求,对文学作品的阅读教学要重视体验性学习目标,运用好体验性学习策略,强化朗读、诵读、美读、情境式阅读等体验性活动,深化学生的情感体验.以开放的教学形态为学生提供阅读实践和充分情感体验的平台. 相似文献
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随着我国基础教育领域内的教学改革不断深化推进,初中语文教学者面临改革的重任。初中语文阅读教学作为语文教学工作中的一项重要内容,在丰富学生情感,提高学生的阅读能力等方面发挥重要的作用。在当前初中语文阅读教学改革的进程中,如何让学生真正融入阅读过程中,进一步强化学生在阅读过程中的情感体验,是初中语文教学者面临的一个重要的问题。本文就如何在初中语文阅读教学改革过程中强化学生的情感体验进行探讨和分析。 相似文献
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俞锡彬 《读与写:教育教学刊》2011,8(1)
课堂教学不但要密切知识和生活之间的联系,更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活,体验、发现并综合运用各种知识去解决问题.关注学生的生活经验,关注过程中的情感体验,把课堂知识拓展深化于生活实践. 相似文献
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在课程改革不断深化的今天,学生情感体验备受关注,这既是学科教学人文关怀的内在要求,又是学科教学可持续发展的重要体现。笔者拟就教学诸要素整合中学生情感体验的获得谈谈自己的看法。一、主体互动中情感体验的获得语文课堂是学生进行语言实践的主阵地,学生之间的互动不仅可以重建学生知识视野,而且可以使学生在与他人的思维碰撞中实现情感的升华。1.宽松氛围中情感体验语文教学中,教师如果把自己界定为知识的输出者,那么学生必然是知识的接受者,基 相似文献
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在教学中应充分利用情感积累为教学服务.情感积累须结合文本内容和学生思想实际,这样可以催生不同层次"对话"、促进表达和深化体验,进而提升阅读教学水平. 相似文献
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苏琼 《读与写:教育教学刊》2010,7(5):157-157
体验式阅读教学就是引导学生在体验中感悟,在体验中创造,在体验中提高语文修养,其关键在于如何顺着文本内部的情感体验线索,教发学生相应的体验,从而产生强烈的情感共鸣,使教学达到和谐共振的境地,在课始、课中、课后,挖掘情感点,采用适当的教学策略,引导学生相应的体验,使课堂涌动灵性,让学生的语言有血有肉. 相似文献
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裘国桥 《教学月刊(小学版)》2013,(1)
对于小学生来说,其道德知识能否内化为道德观念,能否升华为道德行为,主要取决于他们情感的投入程度.而情感体验是一个精细的、独特的精神过程,因此要特别关注学生心理过程的质量,关注审美感知是否充分,关注情感体验是否深刻.教师如何引入这些与学生息息相关的生活素材,如何使学生的情感体验更加深刻,这都需要每一位品德教师能够运用自己的教学机智和经验,巧妙地在品德课堂上渗透生活素材,激发学生情感,让课堂充满馨香,让目标有效达成. 相似文献