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培智班的学生虽同在一个班级,由于受先天和后天条件影响,其智力有强有弱,接受知识的能力千差万别。因此,要搞好培智班的教学,必须按每个学生的实际情况,因人而异,区别对待,分类教学。一、分类制定教学目标教学目标多指通过教学,使学生在知识的理解、运用等方面达到的目标。在培智班的教学中,教学的总体目标应该是一致的。但是,培智生在学习能力、学习习惯、学习速度等方面存在着明显的差异,如果在教学目标的要求上“一视同仁”,势必造成有的“吃不饱”,有的“吃不消”。因此,教师应分类制定教学目标,使每一名学生都能够得到… 相似文献
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特殊教育是我国教育领域中不可忽视的重要方面,当前培智学校的课程建设也面临着关键时刻,培智学校教育对象的转变使得原有的课程和教材已经满足不了实际的教学需求。因此为了根据学生的实际提供恰当合理的教学,培智学校应该针对学生进行培智课程建设和改革。文章主要阐述了当前培智课程建设的原则与我国培智课程建设的现状与相关建议,以期能够推动特殊教育健康发展。 相似文献
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随着培智教育新课程改革的不断深入,我们清楚地知道,教师、学生、教学媒介以及环境组成了一个生态系统,其中,诸多因素相互联系形成了一条“生态链”。而生态语文就是从生态学及系统论的观点出发,用生态的眼光审视培智语文教学,使培智语文教学走上可持续发展的道路。生态语文凸现回归生活、立足生存、关注生命、和谐发展的特点,尊重每一个智障学生的生命个体, 相似文献
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王冬军 《辽宁教育行政学院学报》2008,25(12)
在培智学校教学改革的探索实践中.由于学生智力障碍程度的不断加重、类型趋于复杂的学情限制,使传统的一师多生制的集体教学模式受到了极大的挑战.应运而生的由专业教师依照学生的状况和实际教学的需要组成教学团队,彼此协作达成教学目标的协作式教学模式,正在培智学校的教学改革中被应用,在促进学生发展的同时,也不断促进教师的专业发展. 相似文献
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以学生的终身发展为本是新课程改革的理念,是素质教育的目标,是生本课堂的精神追求。因此,语文课堂中应始终以学生为主体,以学生为中心,追求以生为本的课堂就是追求有效且高效的语文教学。本文介绍了培智学校语文课题以生为本教学策略,力求使培智学校的课堂教学贴进智障学生的生活实际,达到有效地康复训练,使教学面向全体,发展每个智障学生的素质。 相似文献
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伴随着特殊教育新课程即将实施,积极推动培智数学学科的健康发展,以培智学生的发展为基点,探索适合培智数学课程实施的新的途径,结合自身教学实际谈一谈培智数学课程建设的几点思考.培智学校数学课堂教学为更好地实现教育目标,必须开展有效性的教学活动。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
<正>培智学校的教育是直接面向社会的,是使学生达到能适应社会生活,成为自食其力的劳动者的教育。这就要求我们的语文课堂应紧密结合学生的生活经验,强调学习内容的实用性,培养学生运用语文知识解决实际生活问题的能力。培智学校的语文教学具有工具性、人文性和实践性这三个性质。语文课程是智力落后学生学习其他课程的基础,也是他们融入社会、终身发展的基础。过去,培智学校的语文教学多以传授语文知识为主,强调学科知识的学习,忽视了提高学生实际生活能 相似文献
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培智语文也被称为生活语文,主要教学目标是教会特殊学生生活本领,使学生感悟生活精彩。由于培智学生身心发展的特殊性,教师在开展培智语文学科教学的时候,要坚持多样性的原则,保证每一节课、每一项内容都具备有针对性的教学方法,以实现更高的培智语文教学成效。文章首先论述了培智语文教学方法的基本原则,接着指出了多样化教学方法的作用,最后以几种高效的培智语文教学方法为研究重点,详细论述了这些教学方法对于高质量教学的重要意义,希望能够借此提高教学成效,促进培智学生的身心健康成长。 相似文献
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近年来培智学校的招生对象以招收中、重度智障学生为主.随着教育部《培智学校义务教育课程标准(2016年版)》的出台,在新课标背景下,培智学校生活数学课堂从原先的沉闷、模式化,填鸭式的教学状态中释放出来,智障学生在教师的引导下,“情境教学”“同伴合作”“在做中学”等学习方式层出不穷,教学气氛异常活跃,学生的个性得到了张扬.然而,如何切实提高培智生活数学课堂的实效性成为目前面临的一个重要问题.现以《第几》一课的教学为例,略谈培智学校低年级高效生活数学课堂的构建。 相似文献
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张帆 《广西教育学院学报》2020,(1):188-191
掌握基本生活技能是培智儿童的切实需求。培智儿童的逻辑思维和探索能力不够完善,因而直接教学是适合的教学模式,可有效促进培智学生掌握生活技能。以“我会扣纽扣”一课为例,考察直接教学在培智儿童自理能力培养方面的实践应用。通过分组教学关照到学生的个体差异,对教材内容适度开发,灵活运用呈现、练习和反馈三个环节,将教学内容传授给学生,教会学生扣纽扣。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(26)
语文的外延与生活的外延相等,培智语文的教学工作更是应该紧紧联系人们的生活,无论是课程内容还是教学方法都要坚持生活化原则。为此,结合多年的教学经验和心得,以生活语文学科教学为例谈一谈如何开展培智学生的教学工作,以学生的实际生活需求为出发点,把生活化作为核心教学手段,帮助培智学生获得与生活密切相关的语文基础知识和应用能力,为他们日后的成长发展奠定基础。 相似文献
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谢小辉 《读与写:教育教学刊》2022,(7)
培智学校的学生多为智障学生,与同龄学生相比,在智力发展和操作能力方面存在一定的不足。职业培训课程可帮助学生增强体质,使其掌握一定的劳动技能,提高其社会适应性。为此,培智学校应加强教师教育理念的改革与更新,明确学习目标和教学方向,发展课程的实用性内容,建立多元化的教学考核机制,使学生能更好地融入社会。 相似文献
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<正>培智教育是针对智障儿童而开展的教育教学活动,为智障儿童制定适当的教学目标,并深入贯彻落实国家培智学校教育课程标准。步入新时代以来,培智学校在义务教育中受到了越来越多的重视,这也是培智学校不断实现跨越式发展的重要基础,特殊教育事业正逐步得到社会的认可。然而,培智学校在教育领域的劣势也十分明显,智障学生与普通学生在理解教材内容、拓宽自身视野方面存在很多问题。对于这种情况,培智学校课程标准对语文教学定位是“生活语文”,面对智力水平参差不齐的智障学生, 相似文献
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“1+3+N”模式是笔者作为培智班级班主任在特殊教育班级管理六年的经验总结。“1”是指以代币制机制为多主线贯穿整个班级管理,激励培智学生德智体美劳全面发展;“3”是指家庭、学校、社会三者协同教育;“N”是指通过多种多样的形式、多门课程教学达成教育目标。文章通过对近年来笔者所教的培智班级学生开展劳动主题教育的现状加以分析,探索基于“1+3+N”模式的班级劳动主题教育实施过程与方法,其实践探索结果可供培智学校开展劳动教育参考。 相似文献
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“小步子”教学法是以矫正补偿为目标的教学方法,主要特征是将点滴知识“化”出来,以符合学生的认知,对能力弱、素质低的学生有着巨大的帮助。教师要依据教学情况、学生能力等要素,对培智学生展开细致的数学教育,通过科学运用“小步子”教学法,不断引导培智学生,从而全面提升培智学生的数学素养和能力,使他们逐步掌握学习技能,更好地适应社会、融入社会。 相似文献
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正学生是学习的主人,是课堂教学活动中的主体,教育是以学生的发展为根本的教育。培智课堂教学也和普通学校的课堂教学是一样的,培智学生尽管智力发展缓慢、身体上也有一定的缺陷,但他们也是一个个具有思想、意识、情感、欲望以及需求的活生生的人。以培智学生认知和身体发展为本,通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动,使每个培智学生能得到有效的开发及康复,实现教学与康复的真正统一。培智语文课堂应该着眼于每个培智学生的康复成长,营造出和谐、动态、充满生命力、可持续发展的课堂教学生态环境,构建生态特色,具有开放性、整体性、创造性。运用生态学的观点去教学,首先要营造一 相似文献