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文章论述了以苏州工业园区职业技术学院国家示范高职建设为契机,紧密结合应用电子技术专业培养目标、职业岗位、学生特点和教学实际,按照“校企合作、工学结合”的要求,探索以“工作过程导向,岗位能力提升”为主线的“学院+企业”双主体人才培养模式,构建基于工作过程系统化的项目化课程体系;以CDIO工程教学模式构建“1C+5P”创新能力训练体系,完成学生到企业员工无缝对接,促进人才培养质量的提升. 相似文献
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林建英 《湖北广播电视大学学报》2013,(11):27-28
高职工商企业管理专业要以区域经济社会发展需求的专业技术技能型人才为培养目标,创新人才培养模式,建设“校中厂、厂中校”,实践“学中做、做中学”教学模式,构建职业核心能力课程体系,提高师资队伍水平,提升专业服务产业的能力,实现企业、学生、学校三方共赢,积极促进高职教育专门人才培养的进一步发展. 相似文献
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高职院校开设劳动教育课程符合促进高职学生全面发展的诉求，符合提升高职学生专业技术水平的诉求，也符合高职院校人才培养的诉求。辽宁职业学院重视“五育”课程内容的融合、课程体系的规范与完善、课程考核评价体系的建设，充实劳动教育内容，构建了劳动教育载体，提升了劳动教育效果。 相似文献
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为满足市场对复合型技术技能人才需求,解决人才供需矛盾,提升高职院校学生就业能力,基于学习产出教育模式的OBE教育理念,通过调研需求、建立课程体系、选定教学策略、自我成果评估、逐级达到顶峰等实施要点建立就业能力培养组织体系,各个要素在反复循环中不断地评估、调研、改进,促进学生在自我成长指标中持续学习。实证研究中,L职业大学结合职教集团“实体+”顶峰成果预设、“要素+”课程体系、“画像+”教学策略、“要素+”考核评价等四个策略,提出高职院校学生就业能力培养的实现路径,对解决现实问题具有重要意义。 相似文献
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《十堰职业技术学院学报》2022,(1)
文章提出建构基于现代学徒制的高职拔尖创新人才培养模式：构建“三段递阶模块化”课程体系,校企协同努力培养拔尖创新人才;打造卓越的“双师”教师团队,实现双师的协同育人;构建“角色扮演,分组教学,跟岗实训”三位一体教学模式,形成工学结合、知行合一的课堂教学和实践教学;实施“五位一体”的教学评价模式,形成科学合理的多元评价体系。通过加强“双师”教师团队建设,构建“递阶式”创新创业课程体系,优化教学模式、创新教学评价体系等人才培养路径,提升学生创新创业能力,培养拔尖创新人才。 相似文献
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中高职贯通培养是职教改革的重要任务和方向。项目式学习（PBL）和成果导向教育（OBE）都秉持以学生为本的理念,可以分别适配于中高职的教育教学特点。以3D打印技术应用专业人才培养为例,融合PBL和OBE理念,可以构建“工学结合、校企双师、学岗对接”的人才培养模式,以实现中高职多阶段无缝衔接。同时,结合以赛促学夯实基础促创新、1+X技能认证促进质量稳提升、校企合作实现多主体共赢发展,为3D打印技术应用专业人才培养提供实践框架,也为相关专业构建人才培养模式提供参考。 相似文献
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依托中国平煤神马集团(学院主办单位),围绕煤矿综合自动化生产一线对高技能人才的要求,以煤矿自动化技术岗位标准为依据,注重专业教学改革,探索创建以煤矿综合自动化生产过程为平台的“煤矿综合自动化,能力提升分层次”的人才培养模式;深化课程体系和教学内容改革,构建针对煤矿自动化技术工作岗位需求的“四岗三模块”课程体系;充实体现岗位技能要求、促进学生实践操作能力培养的工学结合的专业课程,建设紧贴现场技术应用、基于煤矿自动化技术岗位工作过程的专业主干课程;采取多种措施,着力培养专业带头人、骨干教师、双师素质教师、聘请煤矿兼职教师,改善双师结构,打造一支教学质量高的专业教学团队;与中国平煤神马集团生产技术先进、管理一流的煤矿深度合作,共建校内外实习实训基地;制定和实施中高职衔接人才培养方案,实现中高职教育教学衔接;构建第三方人才培养质量评价体系,实施第三方人才培养质量评价. 相似文献
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高职院校应深化教育改革,把培养学生的创业能力作为促进学生和学校生存发展的策略。建设创业教育教师队伍,构建创业能力教育课程体系,营造校园创业文化,拓展学生素质,引进创业培训模式,开辟能体现高职特色的学生创业园,建立创业能力教育评价体系,提升学生的创新创业能力。 相似文献
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实施1+X证书制度,是深化复合型技术技能人才培养培训模式改革的关键举措。室内设计职业技能等级证书试点工作正式启动后,高职建筑室内设计专业如何实施1+X证书制度,如何适应市场新变化新要求提高人才培养质量,需要在具体实践过程中进一步探索和研究。通过构建建筑室内设计专业1+X证书课程体系,夯实学生专业知识基础;完善建筑室内设计专业课程标准,促进课程教学质量提高;围绕室内设计工作任务强化技能训练,促进学生实操能力全面提高;加强室内设计“双师型”教师队伍建设,增强专业技术技能教学保障。多管齐下,有助于提高高职建筑室内设计专业人才培养质量,提高室内设计职业技能等级证书考核合格率。 相似文献
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许皓 《黄冈职业技术学院学报》2021,(2):47-52
“1+X证书制度”有助于推进复合型技术技能人才的培养,也必将带来教育教学管理模式的变革。在“1+X证书”背景下,高职商务英语专业必须从区域经济发展的需求出发,遵循“厚基础、宽岗位、活技能”的要求,构建模块化课程体系:即综合素质课程模块+语言技能课程模块+若干职业能力课程模块+职业能力拓展课程模块,以满足学生全面发展和个性化发展的需求。将职业技能等级证书与模块化课程体系有效融合,能够提高商务英语专业学生的职业能力和就业竞争力。 相似文献
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李佳圣 《孝感职业技术学院学报》2003,6(4):10-13
课程体系的构建在高职教育中具有十分重要的地位。目前高职课程体系存在着本科压缩型、课程目标不明确、内容繁难偏旧、理论教学与实践教学畸轻畸重、构建过程逻辑颠倒等问题。高职院校可在借鉴“新型‘三段式’”、“‘1 X’两段式”、“专业分流式”、“职业板块式”等课程模式的基础上，按照“优”、“新”、“综”、“活”、“实”的要求，科学构建切合自身专业特点的课程体系，更好地体现高职教育特色。 相似文献
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陆健 《开封教育学院学报》2014,(10):178-179
通过对高职院校学生的数学应用能力现状进行分析,阐述提升高职学生数学应用能力的必要性,提出通过构建合理的课程体系、运用多媒体技术、以竞赛为平台改革考核方式等有效途径提升高职学生的数学应用能力。 相似文献
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高职教育数控技术专业"双证融通"的探索 总被引：2，自引：0，他引：2
将“双证融通，产学合作”作为高职人才培养的主导模式，对发挥高职教育优势，推行实施职业资格证书制度、劳动预备制度具有重要意义。本文从构建质量标准、重组课程体系、改革教学模式、创新评价方法、建设实训基地、提升师资队伍等六个环节阐述两年制数控技术应用专业“双证融通”方案。 相似文献
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陈建新 《天津市教科院学报》2014,(6):43-45
在简要阐述职业素养内涵的基础上,探讨了传统职业素养培育中偏重外显职业规范和标准的弊端,提出了构建以提升高职院校学生职业内涵为导向的人才培养模式。高职学生职业素养的提升应体现高职院校的培养目标,构建符合市场需求的职业素养培育课程体系,开发校企合作、工学结合的实践教育内容,扩充职业素养培育的载体,构建个性化的职业素养评价体系。 相似文献
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为培养学生职场英语应用能力、跨文化交流能力及英语综合应用能力,全面提高学生综合素质,南信院对公共英语课程体系进行深度改革。已构建和实施1+1+X高职英语课程模式。为更好完善和实施此课程模式,针对以下方面进行了调查:学生对此模式的评价、分班分层次教学、学生参加各类英语竞赛记作学生平时表现的必要性、口语考查的规范、有必要增加的英语课外活动、英语教学安排的其他意见。针对调查结果,提出了完善1+1+X大学英语课程模式的建议对策。 相似文献
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基于职业发展贴近职业生涯建立双轮驱动的高职素质课程体系 总被引：3，自引：1，他引：2
在强调“能力本位”、突出职业能力培养的办学背景下,不少高职院校和老师步入了“技术至上”、“技能决定论”的误区。如何基于学生职业发展,贴近学生职业生涯,构建“双轮驱动”的高职素质教育课程体系,培养学生的人文精神和职业素养,提高高职人才培养质量,促进学生的可持续发展,是高职院校必须解决的一项紧迫课题。 相似文献
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现实中,对接需求侧,本文研究发现部分高职院校学前教育课程体系在目标、内容、结构、实施、评价方面与幼儿园用人需求侧错位:课程培养目标定位不精准、课程内容的应用性不强、课程间融合不当,选修课类别、数量有待增加、课程实施中注重“先知识再能力”,学生主动性较差、课程评价未将幼儿园评价纳入课程体系,评价结果不全面。高职院校应注重精准定位课程目标,及时有效对接幼儿园用人需求、及时更新课程内容,满足学生多层面发展、调整优化课程结构,提升课程的适切性、以学生为中心,提升学生职业胜任力、以“学习过程”为评价导向,采用第三方评价,为培养更多更优质的学前教育人才,构建一套目标定位准确、结构合理、产教融合、特色鲜明的课程体系。 相似文献