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刘丽娜平凡 《中国远程教育(综合版)》2012,(21):65-69
传统的幼儿园教师培训暴露出资源共享程度低、信息交流匮乏、受时空限制等问题。网络培训与面授辅导有机整合的混合培训模式从理论与实践角度被证明是有效的幼儿园教师培训模式。混合培训模式的实践过程包括需求分析、基于WEB的学习、面授辅导、协作学习、形成产品五个阶段。天津广播电视大学承担的学前教育师资培训任务"天津市农村幼儿园教师教育教学理论知识网络培训"对混合培训模式进行了实践探索。 相似文献
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为了有效提高教师信息技术培训的绩效,本研究将混合学习理论引入教师信息技术能力培训中,探索将网上学习与面授学习、自主学习与协作学习、企业培训与本地教师培训相结合的新型培训模式,并取得了一定的成效. 相似文献
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幼儿园教师专业发展是幼儿教师成长的途径之一,关系到学前教育的质量。研究发现,幼儿园教师认为“跟岗实践”是最有效的“培训形式”、实践性知识是最需要的培训内容;急需将“与家长沟通”技能纳入培训范围,转岗教师急需通过系统培训转变角色职能,同时要搭建网络学习平台与线下培训形成混合培训模式。要转变培训形式,增加“跟岗学习”时长;加强实践性知识的培训,让培训“更接地气”;强化沟通技能的学习,让幼儿园教师与家长产生默契;为转岗教师量身打造培训方案,保证培训内容的针对性和有效性;推动交互式在线学习平台的搭建,线上线下共同带动幼儿园教师专业发展。 相似文献
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面向混合学习的教师教育技术能力培训模式研究 总被引：6，自引：0，他引：6
混合学习通过整合面授教学和远程教学两种教学模式支持教师的继续教育,扩大了教师的学习机会,在时间上提供了便利。本文论述了面向混合学习教师培训模式的基本要素、学习特征及其教学设计模式,然后以深圳市中小学教师教育技术能力培训项目为例,系统探讨了面向混合学习的中小学教师教育技术能力培训课程的内容开发、教学活动设计与培训实施,并对课程的教学效果与存在问题进行了分析。 相似文献
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远程开放教育基层电大的教师职责与教师培训 总被引：1，自引：0，他引：1
朱晓萍 《南京广播电视大学学报》2010,(3):10-13
远程开放教育基层电大教师的职责主要体现在宣传开放教育理念、指导与培养学生的自主学习能力、进行面授辅导、开展网上教学活动、加强学习支持服务和督促学生学习过程等方面。学校应加强教师远程开放教育理论、现代信息技术和教育技术、组织面授辅导具体方法的培训;安排教师到企事业单位实习,提升实践能力;编写教学工作手册,加强教学科研等等。帮助教师更好地履行职责,全面提升教学质量。 相似文献
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张杰 《中国教育技术装备》2010,(15):9-11
集中面授和网络学习有机结合起来的混合式培训模式,已经成为我国中小学教师教育技术能力培训的主流模式。然而,该模式在实施过程中也出现诸如集中面授和网络学习各自为政、主讲教师简单糅合导致培训＂两张皮＂等一些亟待解决的问题。为此,提出教育技术能力混合式培训中培训者团队的构建,阐述专家团队、主讲教师团队、助教团队和督学团队构建的要求和策略,以及在本轮培训中构建的培训者团队的运作。 相似文献
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干部教育混合培训模式包括培训方式、培训内容、培训考核、培训活动、培训管理的线上线下相结合。湖南省干部教育培训网络学院探索出自主选学与集中轮训相结合、专题培训与知识培训相结合、网络学习与在岗自学及面授学习相结合、在线测试与线下考试相结合、在线提交学习论文与线下评审相结合的一系列做法。在应用干部教育混合培训模式时,要注重线上线下培训活动的统筹性、培训过程的实效性、培训内容的针对性、培训活动的安全性。 相似文献
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混合式培训是将传统的集中面授培训与现代信息技术支持的网络自主学习、网络交流互动以及线下研修有机融合的一种培训方式.文章以“聊城市中小学教师教育技术能力培训”项目为例,从课程资源、教学管理体系、学习活动设计和远程培训平台等四个方面分析了混合式培训方式下教师培训质量影响因素. 相似文献
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基层电大课程辅导模式探讨是电大“人才培养模式改革和开放教育试点“项目研究中的一项重要改革内容.本文运用建构主义理论,结合开放教育课程辅导实践,对远程开放式教育条件下的基层电大课程辅导模式进行了初步探讨.提出:辅导课教学实施方案的设计是基层电大教学模式转换的切入点;正确处理中央电大主讲教师的主讲课和基层电大教师的面授辅导课的关系;找准自己的位置,明确“以学生为中心“;充分运用现代通信技术和计算机网络为学生提供学习支持服务;教师在教学过程中突出实践环节教学,注重学生各项能力的培养与提高.在基层电大课程辅导中真正确立“以学生自主学习为主,多种媒体、多种形式教学、面授教学为辅“的自主学习的模式. 相似文献
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《考试周刊》2017,(26):127-128
学习过程中需要根据环境的变化选择合适的学习组织方式解决问题,达成学习任务目标,借助多种更高效的信息技术与媒体传播方式获得更好的学习效果。本文主要研究混合学习环境下智慧型教师的培训模式,就混合学习环境与智慧型教师的深刻内涵进行了讨论,在此基础上,对混合学习环境下智慧型教师的培训模式进行了探讨。笔者认为,智慧型教师能够在教学活动中充分发挥自身能力,利用自身的经验与创造力,获得更加高效的师生互动,取得更好的教学效果。而对智慧型教师的培训应通过集中面授、网络在线教学等多种学习环境,采用参与式组织策略开展教育培训,启发教师智慧,提升教师培养学生自主解决问题的能力。在专家集中授课的环境下,可以进行专家与教师之间的面对面学习,组织开展集中授课、名校观摩、教学活动,通过大纲、实例、比喻、图表等方式增强学习效果。本文将智慧型教师培训活动根据学习环境的不同划分为网络培训与集中授课两种不同的学习场景,并给出了两种不同学习环境下的对应培训策略与课程设置方案。 相似文献
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伍丽媛 《湖南科技学院学报》2009,30(11):235-237
Moodle是目前国际上流行的课程管理系统,在分析了Moodle特点与将之用在教师教育技术能力培训中的可行性之后,提出采用面授和网络培训相结合的方式利用Moodle开展教师培训,解决了集中面授的教师培训模式由于受培训时空限制,受训教师不能完全消化讲授内容的问题,从而方便教师的交流和优质资源的共享。同时,为行动学习法在教师培训之后的应用创造条件,使教师培训成为一种边工作、边学习、边研究的终身学习形式。 相似文献
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网络教学平台使用的师资培训——香港理工大学的经验 总被引：3，自引：0，他引：3
面授和网上教学有机结合的整合式教学越来越成为高校教育和培训的主要模式.本文旨在介绍和分析香港理工大学教学发展中心(简称EDC)如何通过网上教学平台的功能,与面授教学结合起来,发挥面授教学和网上教学的各自优势,使教师培训更加有效.EDC的实践表明,在大学教师培训课程中,发挥网上教学的优势,能帮助学员弥补由于有限的面授教学产生的师生之间、学员和学员之间互动的不足.在网上学习中,通过互相的学习观摩和观念碰撞,能激发学员的学习兴趣,有效地促进学员之间进行探究性学习,同时,这种集体学习的方法,能促进在职教师之间的友好交往和学术交流. 相似文献
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刘丽娜 《北京教育学院学报》2014,(1):11-14,20
将混合学习应用于教师继续教育培训领域并加以提升,有机整合教师校本研修和学访交流,构建出一种混合培训模式,是提高教育培训效果,满足教师继续教育需求,推动教育改革与创新的重要举措。以混合学习原理为基础,对教师继续教育混合培训模式进行界定,对教师继续教育混合培训模式进行设计与构建,并将其在天津市进行实践与评估。 相似文献
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本文系统论述了能力本位教育培训模式(CBET)的定义、特点和理论基础。能力本位教育培训模式的运用可以促进幼儿园教师的专业成长,弥补我国原有幼儿园教师培训模式的不足。当前我国的幼儿园教师培训可以依据以下几条原则尝试引进能力本位教育培训模式:培训、实践与研究相结合;以参训者为本;参训者积极、主动地参与培训的准备工作;灵活地选择学习内容和学习方式;建立多元评价体系,注重实效性。 相似文献
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幼儿园教师全员培训是幼儿园教师继续教育的一个重要组成部分。根据教育部关于《中小学教师继续教育工程》的总体目标及幼儿园教师的成长规律,结合幼儿园教师的学习和工作特点,构建“反思—探究—实践”的培训模式,有助于提高学员的综合能力。 相似文献
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新课程背景下,教师继续教育培训应结合新教材和地方实际,本着方便教师学习、解决实际问题、注重长远发展的原则设计培训方案,安排培训课程.现代信息技术时代,通过网络培训平台提供信息资源,选择以参训教师自学为主、以集中面授为辅的培训模式,通过建立配套的学习支持机制,不仅可以避免集中培训中出现的矛盾和问题,而且确实能提高培训的实效. 相似文献