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听力教学和听力水平的提高在英语教学中占据了日益重要的地位.在听力的课堂教学中需要注意以下几个方面:在一节听力课上,应该有三个不可分割的组成部分:听前期、听中期和听后期;听力材料的选择也要合乎学生的水平;教师要起到活动支持者和引导者的作用,帮助学生改正对听力的一些错误认识.此外,要设计一些小组合作性的活动来促进听力水平的提高. 相似文献
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听力教学和听力水平的提高在英语教学中占据了日益重要的地位。在听力的课堂教学中需要注意以下几个方面：在一节听力课上，应该有三个不可分割的组成部分：听前期、听中期和听后期；听力材料的选择也要合乎学生的水平；教师要起到活动支持者和引导者的作用，帮助学生改正对听力的一些错误认识。此外，要设计一些小组合作性的活动来促进听力水平的提高。 相似文献
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听力在外语学习中举足轻重,听力教学又是外语教学中的一大难点,要提高学生听力水平非一日之功。英语教学实践中的听力活动可分为“听前”、“听时”和“听后”三个阶段,在每一阶段都实施相应的策略,会取得显著的成效。 相似文献
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听力在外语学习中举足轻重，听力教学又是外语教学中的一大难点，要提高学生听力水平非一日之功。英语教学实践中的听力活动可分为“听前”、“听时”和“听后”三个阶段，在每一阶段都实施相应的策略，会取得显著的成效。 相似文献
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教师在大学英语听力教学中的作用 总被引：1，自引：0，他引：1
朱玉 《福建教育学院学报》2003,4(10):46-50
在听力教学中 ,教师课前、课中、课后都应发挥主导作用 :在课前注意材料的选取 ;在课堂上积极创造良好的学习气氛 ;在听力活动中进行有效听力策略的训练 ;抓住适当时机听说结合 ;在课后指导监控学生的泛听活动。引导学生不断提高听力水平。 相似文献
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在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走进一些误区并产生了许多困惑:学生还没有弄懂听力材料时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生在现实生活中;由于学生的认知水平不一样,有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。 相似文献
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在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。在实际的听力教学中,教师采用任务型教学途径时,常走避一些误区并产生了许多困惑：学生还没有弄懂听力材辩时,教师急于展开任务型活动;在听力教学中,教师只设计听的任务活动;有些活动不会发生声现实生活中：由于学生的认知水平不一样。有些学生不能完成任务;听力教学过程不能及时地、全面地、真实地反馈学生完成任务的情况等。 相似文献
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本文通过对当今大学生英语听力水平现状进行分析,来探讨一些听力教学方法,旨在提高学生的听力理解能力。在听力教学中必须做好以下四方面的工作:加强语音教学,打好语音基础;注重训练方法,精听与泛听相结合;注意教学过程中的文化导入;注重听力技能的训练。 相似文献
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听是人类认识活动和交际活动的基本形式。在英语教学中,听、说、读、写四个方面的训练相辅相成,互相促进,要进行全面的训练。听是外语学习的四个基本技能之一,是学好外语的基础,也是一项比较难掌握的技能。如今,中考英语试题中听力占到总分值的25分。听力已是重中之重,但我们的调查表明学生在英语学习上听力能力大大低于其读写能力。主要表现为学生的语音辨别力低;语言的连贯能力弱;词义的语境判断力差;猜字的技能技艺低;口音辨析能力差;文章的主要内容信息抓不住;相应的背景知识狭窄。如何培养提高学生的听力呢?一、两个培养:一是培养学生… 相似文献
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浅谈英语听力的培养 总被引：1，自引：0，他引：1
王亚秋 《胜利油田师范专科学校学报》2002,(2)
“听”在英语学习中占有重要的地位。教学中要注重对学生“听”的能力的培养:课堂上,采用“听、说”结合的方法,让学生在听懂的基础上,针对课文中的关键词组句演讲;听力课上,注意进行“听力”微技能的训练,使学生掌握捕捉材料主题和关键词句的技巧;自由听力时间,采用“听读”结合的方式,强化语音训练,提高学生的综合“听力”水平。 相似文献
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源自认知心理学的图式理论已被广泛运用于英语听力教学研究。文中阐述了在图式理论指导下的英语听力课堂教学活动设计。教师要注意听前、听中及听后的图式的激活、建立和巩固,从而有效地改变以往的听力教学模式,丰富教学方法,克服以往听力教学中存在的弊端,并以此来激发学生对听力的兴趣和学习的主动性,促进学生听力水平的提高。 相似文献
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如何有效提高初中生的英语听力水平呢？笔者总结了以下几点做法：一、合理选择听力教材,培养兴趣要提高学生的英语听力水平,首先要激发学生对英语听力的兴趣。学生对英语听力不感兴趣的原因主要有以下几种：（1）因为不理解,所以不能专心地听;（2）对所听的内容全然不解;（3）不喜欢所听的内容。针对这种情况,教师要合理选择听力材料,要在符合学生兴趣和教学需求的前提下选择听力材料。如在日常的训练中, 相似文献
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本文结合了这几年我市英语中考听力试题的题型和考试内容,论述了听力水平提高的目的是要想办法首先提高学生的听力理解能力、及其意义和能力要求.结合作者数载的教学实践大体从四个大方面论述了如何提高初中生的英语听力水平:(1)听力教学的五个环节;(激发兴趣;加强日常的听力教学训练;多用英语交际;养成良好的听的习惯;充分利用现代化的教学设备);(2)精选听力材料;(材料的真实性;材料的可理解性;材料的同步性);(3)听力训练的策略;(质与量相结合;听、说、读、写相结合;典型句教学和听力教学相结合);(4)结合近几年的桂林市中考英语听力考试试题论述解题技巧;(预测听力的话题;动手、动脑、动笔边听边记;听的过程中顾全整体把握中心;听时要理顺关系).就全文而言可以认为做好听力教学的五个环节和精选材料至关重要,而有效的训练和恰当的应试技巧有事半功倍的功效. 相似文献
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听是语言交际活动中最基本的形式之一,也是语言学习过程中最初始的感知环节。但是,不少学生在英语学习中害怕听力课,对简单的听力题束手无策,尤其是很难听懂对话和短文。如何提高中学英语听力能力?可以采取如下策略:激发兴趣,增强听的动力;营造听力教学的环境和氛围;泛听与精听结合,在潜移默化中培养语感;听说、视听结合,提高听的能力。 相似文献
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英语教学中,听力课受到越来越广泛的重视,可是目前刚进入大学的大部分学生的听能几乎是零,学生普通反映上听力课感到困难,有劲使不上。在这种情况下要提高学生的听力水平,笔者认为教师是关键所在。因为教师在上听力课时并非是机械的按键人。教师不但要充分了解、掌握和正确使用好所用的听力教材,抓好备课、讲课等主要教学环节,还要在教学中注重引导学生掌握和运用一些基本的听的技巧。我认为豉励学生在听课过程中捕捉辅助信息和积极猜测对听能的提高有着重要作用。下面谈谈这方面的经验体会。 相似文献
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目前,针对高职学生英语听力基础、心理状况以及高职英语听力教师讲课模式,英语听力教学需加强学习策略适用性。高职英语教师务必要从听力课上、听力过程中、听力课外学习、听力课堂上小组协作活动、听力学习中心理障碍的改善、听力学习中精听和泛听,以及在听力学习中提高注意力方面注重听力学习策略的适用性研究。高职英语教师还要根据高职学生听力水平现状,训练具有适用性的行之有效的英语听力学习策略,并形成一定的科学体系,以促进高职英语听力教学质量的提高。 相似文献