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目前，课堂教学改革正步入理性的轨道，正在实现着从追求情感目标的发展到关注“双基”的落实。从追求教学形式的变化到注重课堂的真实有效的转变。“真实有效”应成为课堂教学的重要价值目标。如何做到真实有效呢？笔者认为应首先从解读教材开始。解读教材，不仅包括教师对教学内容、教学设计、设计意图和相关教参等进行个性化的建构和理解，还包括对学生的生活经验和基础知识的解读。 相似文献
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语文新课程标准反复强调“从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑”,‘‘学习多角度多层次地阅读”．“从不同角度和层面发现作品意蕴”,“从不同的角度和层面解读小说、戏剧作品”。新课改将“多元,,作为现代教育的追求目标,主张文本解读主体（学生、作者、编者、教师等）的多元,文本意义或主题解读的多元。专家将课堂教学表述为“在老师的组织、指导下,指向多元目标的、学生自己的、生动活泼的丰动的学习活动。 相似文献
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教育是一种“慢”的艺术,更是一项“慢”的事业,然而在教育信息技术飞速发展的背景下,追求教学“高速度”和“高效率”似乎成为一种“境界”,这种急功近利的教学真的有效吗？在此背景下,等待教学的理念和价值受到越来越多的关注。基于有效教学的视角,从等待教学的内涵、等待教学的价值、等待教学的实施路径和策略尝试构建一种等待教学的分析框架,从而为教师建构等待教学课堂、把握等待教学的艺术以及开展教学反思提供帮助,也为反思当前教学中“急功近利”的倾向提供一种视角。 相似文献
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教学评价从根本上讲是一种价值判断过程,对教学价值的认识就必然地影响到教学评价。传统的教育观强调的是教学在传授知识、塑造品格和发展学生能力等方面的价值;现代教育强调教学的基本价值的同时非常重视教学的审美价值,这种价值取向必然影响课堂教学评价。 追求美是人的天性,作为塑造人的教育教学活动应该是“美”的,真善美的和谐统一是教育的最高境界,作为学校教育教学活动核心的课堂教学也应该努力追求美的境界。现代心理学研究表明,情意因素是人们接受信息渠道的“阀门”,在缺乏必需的“丰富激情”的情况下,理性处于昏睡状态,不可能进行正常的工作,具有审美价值的教学过程,在很大程度上决定着学生学习的情绪与意向,它可让学生 相似文献
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教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。只要有教育行为发生,就一定有教育理念在起作用。《体育与健康》新课程倡导“以人为本”,新的课堂教学及课堂教学艺术必须由以“知识技能传授”为中心转向“以人的发展”为中心。本文从课堂教学的生命性、发展性、生活性三个维度,即“教师应怎样教．学生应怎样学,师生关系应怎样相处”展开对课堂教学艺术的建构,以期对新课程平台上体育课堂教学艺术话语体系的重塑有所启示或启发。 相似文献
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作为教师,应对自己的身份和价值有准确的理解和定位,这样才能形成自己的教学个性、风格。从文本解读到教学设计、课堂教学,教师要秉持“寻找属于自己的句子”的追求,怀揣一颗发现创造的心,不重复过去,不重复别人,也不重复自己。 相似文献
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赵磊 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(12):F0003-F0003
多年来，我一直积极倡导“本色语文”，构建植根本土文化、凸现母语教育特色、遵循语言习得规律的教学体系。在这个过程中，我精心设计每一堂课，全心投入每一堂课，静心反思每一堂课。课堂教学设计上，我追求着因课制宜、独出心裁的上乘之境；课堂教学艺术上，我追求着圆融流畅、浑然天成的自然之趣；课堂教学风格上，我追求着稳健中和、守正醇厚的朴实之美；课堂教学组织上，我以个性化解读带动学生多元化理解，以话题交流、活动展示组织教学过程，以启发引导、归纳升华提升课堂品质。 相似文献
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衡量教学手段真正价值的重要标准是要看它在多大程度上对教育目标实现具有真正意义。从课堂教学作为立德树人主渠道的角度反思,传统教学板书价值有所失落。传统教学板书不仅是一种教学工具性存在,更是一种教育价值性存在。它在“慢节奏”中能够促进学生深度思维参与,更好地体现教学交往的意蕴,能够以“身教”展现教师示范作用,并且具有培养学生审美精神的价值。优秀的教学板书需要教师具有教育综合素养,能深刻正确理解课程,坚守学生立场,同时也需要学校以积极的教学文化为导向。理想的课堂教学依靠教学板书与多媒体课件在高品质课堂教学追求的共识中相得益彰。 相似文献
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从思维模式看课程改革的价值取向 总被引：4，自引：0，他引：4
查有梁 《课程.教材.教法》2005,(10)
从逻辑、操作、艺术(情感)、交往四种思维模式进行思维,称为“系统思维”。应用“系统思维”方法,作者重新解读了孔子的“文、行、忠、信”;重新解读了国际公认的“教育理念”和教育的“四大支柱”;重新解读了教学模式和学习模式;重新解读了“全脑模型”和“多元智能”;分析了四种教育价值取向,为课程改革的价值取向,从逻辑、操作、情感、交往四种思维模式,进行系统分析和理论阐述。 相似文献
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杨小微 《思想理论教育(上半月综合版)》2006,(3)
在当今社会价值多元的实存背景之下,中小学课堂教学中因教学文本和过程互动而使学生德性成长的资源愈加丰富,学生通过课堂教学从道德价值资源中获得个体意义的过程也更富生成性。文章从教师与教学文本、学生与教学文本、教师与学生、学生与学生等多种关系视角考察了课堂价值资源与道德意义生成的若干问题,指出文本的价值解读、过程的多向互动、教师的价值引领,都是学生道德成长所必需。文章的最后以提问的方式表明,相对于价值的强灌输、硬牵引和“贴标签”而言,教师在价值问题上的“不作为”同样是“不尽责”和“不道德”的。 相似文献
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发展是对人的全面自由的追求,自由是发展的首要目的,自由表现在可行能力的提高和充盈上。高职教育内涵发展的向度包括三个方面：高职教育内涵发展中心是学生的发展、全体学生的发展和学生的整体发展。实现高职教育内涵发展的三个基本条件：教育目的价值取向从“成才”转向“成人”。课程价值取向从“封闭”转向“开放”,质量价值取向从“单一”转向“多元”。 相似文献
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课堂教学中的不公平现象在一定程度上已经成为教育公平追求的主要目标。课堂教学中的不公平现象主要体现在:情感、态度投入的不公平;课堂空间和时间分配的不公平;学习内容、任务分配的不公平;性别上的不平等;“强势”群体的价值取向。导致课堂教学不公平的原因有客观上教育资源缺乏,也有教师素质低劣等主观因素,也有教育政策、教育制度等制度性因素。增加教育资源、消灭歧视、提高教师素质、加强课堂教学管理是消除课堂教学不公平的主要措施。 相似文献
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中外现代教育学中的“教育”概念的出现都有各自的历史轨迹，反映出不同历史阶段特定的社会文化需求，并表达了一定文化背景中人们对教育的主观态度和价值追求。本文通过对中西方“教育”概念的语义溯源及跨文化比较，深入解读“教育”概念的内涵，进而对我国当代社会的教育价值追求和教育理念进行反思。 相似文献
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西译模式的内涵应该从以下三方面去解读：一是人才素质构成与培养模式，即“市场导向、复合实用的人才模式”，它突出一个“优”字，强调人才素质构成上的优化组合和人才培养教育中的最优途径；二是教育教学管理运行机制模式，即“五全式严管、旨在塑造灵魂的管理模式”，这一模式突出一个“严”字，强调无情管理、有情教育，即严格要求，严肃执纪与严谨治学的价值追求；三是人文精神传统模式，即“爱生、拼搏、创造、奉献”的西译精神传统，它突出一个“搏”字。 相似文献
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追求课堂教学的动态生成,是积极实施以创新教育为核心的素质教育的需要,是学生内在生命活力成长发展的需要,也是教师生命活力、自我价值得以实现的需要,是教育过程的真正价值追求。前不久,笔者听了一节“长方形面积的计算”的教学活动。 相似文献
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课堂教学的生成性是课堂教学应该追求的永恒主题。一位哲学家说过：“教育就是润泽、点化生命”。表现在课堂教学上就是“让课堂焕发生命活力”。课堂教学因动态生成而更具有生命力,新课程的课堂教学特征已由“圈养式”转变为“游牧式”即课堂不仅是预设的,更是生成的。本文仅从课堂教学的生成性是必然的、课堂教学生成性的基础在于预设、课堂教学生成性的关键在于灵活等方面,谈谈自己的一点看法。 相似文献
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2008年9月1日的开学典礼大会上．同学们打出了“推广现代教育技术,深化课堂教学改革”的横幅标语,这标志着鹤壁机电中专“创建中职理想学校”已拉开序幕。在实践中实现它,不是一个人的创造．而是一个团队的价值追求。校长刘好增提出了“教育是服务,办学是经营”的理念。 相似文献
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高等教育哲学的逻辑起点 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育哲学的逻辑起点是构建高等教育哲学的前提和出发点,“认识论”、“政治论”、“人本论”高等教育哲学观都是哲学智慧的体现。但从哲学与教育的原始意义上考察,从高等教育的普适价值着眼,高等教育应以开发人的智慧、教人追求“大智慧”为最高价值标准。 相似文献