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良好的质量评价体系是充分调动教师工作积极性的重要手段.但是,由于有些质量评价体系过于粗糙,存在许多不科学的算法,在具体考评实施中经常出现考核失真的现象.如,许多教育教学质量评价体系都把学生成绩作为考核教师业绩的一个重要子项,但如果按成绩进行简单的比较就得出评价结论,会出现许多矛盾.这是因为不同学科、不同年级学生的原始成绩并不具有可比性.如,一年级语文成绩80分与数学成绩90分;二年级数学成绩80分与一年级数学成绩90分等是不能直接进行比较的.所以,不能简单地说谁的成绩高,谁的教学效果就好.但是,在年度考核时,还必须把全体任课教师放在一起进行考评,这就需要运用科学的统计方法对原始成绩进行处理,得出一组适用于全体任课教师的、可进行比较的数据,最终得出科学合理的结论.本文仅以学生成绩考评子项为例,探讨如何运用z分数对教师教学水平进行总体评价.…… 相似文献
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良好的质量评价体系是充分调动教师工作积极性的重要手段。但是，由于有些质量评价体系过于粗糙，存在许多不科学的算法，在具体考评实施中经常出现考核失真的现象。如，许多教育教学质量评价体系都把学生成绩作为考核教师业绩的一个重要子项，但如果按成绩进行简单的比较就得出评价结果。 相似文献
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杨丽彬 《扬州大学学报(高教研究版)》2018,(2):75-79
学生成绩是高校教育管理过程中考核学生掌握课程内容的重要指标,其评价方法的有效性和科学性直接影响学生的学习态度和学习效果,对教师的授课质量也产生一定的影响。传统方法对学生成绩评价存在等级划分过硬和考核成绩简单加权等问题,可以使用具有处理随机性和模糊性能力的云模型来定性评价学生成绩——通过云理论中的云发生器和条件云等方法,结合平时测验成绩来建立综合云模型评价体系,完成学生成绩等级软划分;同时,利用正态云模型对学生成绩进行综合云评价,实现学生成绩和教师授课质量的云评价。该评价模式不仅能够较为客观地划分学生成绩等级和评价教师授课质量,还能为高校教务管理改革提供新的研究思路。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2015,(5)
小学生升入六年级之后升学考试的压力不断增强,教师将带领学生开始进行总复习,对之前学过的知识进行整体性的回顾,因此这一阶段对于学生来说相对比较重要,直接影响着学生基础知识的拓实以及升学考试的成绩。鉴于此,主要就小学六年级数学毕业总复习进行研究,希望通过努力,找出优化数学总复习的有效策略,以期保障小学生六年级数学复习的质量,从而为相关人士提供部分可借鉴的理论依据。 相似文献
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对学生体育学习的评价,既要重视对学生知识的考查和身体素质的测评,更要注重对学生技能、技术的考查,同时还要注重学生情感、兴趣、意志、习惯等心理素质的培养和评价。建立健全学生体育课成绩的动态评价体系,加强体育教学的评价和考核方法的研究,对学生体育成绩实行多元化、分年级、分层次的评定,淡化竞技,减少身体差异对体育成绩的影响,健全学生体育课的多元评价体系,使之符合素质教育的要求。 相似文献
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数学是中学学习的一门重要课程。如何学好数学。是刚进中学的学生关心的问题。有的学生在小升中的考试中 ,数学成绩是 80多分或 90多分 ,但是常常在初一数学的第一、二章小测中只能得 6 0多分 ,有的甚至只就得到 4 0多分。学生普遍反映 :“代数真难学 ,看不见 ,摸不着 ,没有算术那么直接 ,抽象又不易理解。”带着学生的这一反映 ,我对“怎样做好中小学数学教学衔接”这一问题进行了几年的探索、分析 ,总结出以下解决之办法。一、高度的抽象性这是中学数学的一个显著特征。小学里 ,我们学过的数学知识较简单、形象、直观 ,具体容易接受 ,也往… 相似文献
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对学生的考试分数做出正确的解释,是教育评价工作中的重要组成部分。评价学习成绩有相对评价、绝对评价、个人内差异评价等形式。本文论及的是相对评价,即据学生在团体中的相对位置来评价其学习成绩。由考试直接得到的原始分是评价中最基本的原始资料。但只凭原始分数并不能反映出学生在团体中的相对位置,也不能在不同科、不同次考试中进行比较。如某学生语文80分,数学70分。单凭这两个原始分数既不能看出他的水平高低,也不能判断他哪一门功课学得更好。为使原始分能反映出学生水平,就必须对原始分数做出明确的解释。目前国内外在相对评价中对考试分数的解释有以下几种:①依原始分数高低排序。这种用名次解释原始分数至少有两个问题。其一,它不能确切地反 相似文献
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数学焦虑对学生的数学学习有重要影响,初中生的数学焦虑不容忽视。不同年级学生的数学焦虑水平随年级递增而上升,且年级差异不显著。男女学生数学焦虑水平呈显著性差异,整体上女生的数学焦虑水平高于男生。数学焦虑与数学成绩之间具有显著负相关。学生的学习方法及学习态度、数学考试、课堂气氛、教师的评价方式是形成初中生数学焦虑的主要原因。教师可从以下四方面着手帮助学生消除或缓解数学焦虑：营造良好的学习环境,培养学生积极的数学学习情感和良好的学习方法,帮助学生树立正确的考试观,采用多元化评价方式。 相似文献
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四年级的学生学习五年级的教材,五年的课程四年学完;
三年级的学生做四年级的数学试卷,合格率100%,优秀率90%以上,而且数学平均成绩明显高于四年级,36名学生中100分有两人,99分4人,90分以上21人; 相似文献
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质量是教育的生命线,是教育品牌的核心。必须建立一个能针对不同专业、不同课程、不同师生群体、不同教学环节,使评价结果具有同比性的评价教育质量体系。评价应依据入口对出口原则,注重教师个体教学成绩的发展和以班级为单位的整体谐调发展,采取“发展率”和“贡献率”量化法对教师、教学班、年级学科备课组进行考核。这个基于教学成绩增值与有效性的质量评价体系较好地解决了评价结果的可比性问题,对评价教师个人的教学绩效和评价团体教学绩效,调动教师教学研究的积极性,稳步提高和保证教学质量等都能起到极其重要的作用。 相似文献
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基于中国教育追踪调查基线数据,探究教师培训与城乡学生成绩的关系及对城乡学生成绩差距的影响.结果表明:第一,城乡学生间存在显著的学业成绩差距,且高分位点上、语言类学科中差距更大.第二,无条件分位数回归结果显示,教师培训能够提高城市不同学业水平和农村中等及以上学业水平学生的成绩,但无法提高农村中等偏下学业水平学生的成绩;此外,教师培训的影响效应在城市地区整体明显高于农村地区.第三,不同分位点的Oaxaca-Blinder分解发现,教师培训的禀赋效应和系数效应都是造成学生成绩城乡差距的重要原因,但是二者的相对大小因年级和学业成绩分布的位置差异而有所不同.因此,增加农村教师的培训机会、提高农村教师的培训质量、改善农村学生的资源转换率对于缩小学生成绩的城乡差距有着重要的现实意义. 相似文献
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基于中国教育追踪调查基线数据,探究教师培训与城乡学生成绩的关系及对城乡学生成绩差距的影响.结果表明:第一,城乡学生间存在显著的学业成绩差距,且高分位点上、语言类学科中差距更大.第二,无条件分位数回归结果显示,教师培训能够提高城市不同学业水平和农村中等及以上学业水平学生的成绩,但无法提高农村中等偏下学业水平学生的成绩;此外,教师培训的影响效应在城市地区整体明显高于农村地区.第三,不同分位点的Oaxaca-Blinder分解发现,教师培训的禀赋效应和系数效应都是造成学生成绩城乡差距的重要原因,但是二者的相对大小因年级和学业成绩分布的位置差异而有所不同.因此,增加农村教师的培训机会、提高农村教师的培训质量、改善农村学生的资源转换率对于缩小学生成绩的城乡差距有着重要的现实意义. 相似文献
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近年来，由于对数学教学质量的评估只看重班级学生平均成绩与合格率的高低，而且这些成绩的高低直接影响着教师个人职称的评定，因此，教师单纯追求学生成绩和合格率已严重影响了数学教学的改革和学生数学素质的提高。据调查，某镇中心小学，某学期期中考试三年级四个班的平均成绩分别是：96．05分、96．15分、96．38分、96．45分， 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(28)
<正>评价体系是大学英语教学的重要组成部分。全面完善的教学评价体系既有助于准确衡量学生的学习效果,又能把考核评价信息及时有效的反馈到教学过程中,进一步指导教师的教学。传统的大学英语教学评价是以终结性评价为主要手段,即以期末考试成绩或四六级考试成绩作为主要的考核依据。这种传统的评价体系较为片面、单一,无法真正检验学生的综合能力,也不能对学生的学习过程进行全面的监控,不能全面的反映学生的真实学习情况,因而构建多元立体评 相似文献
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学生在校读书,每经一定阶段,都要进行测验或考试,以检查学习成效。人们通常都把考试得80分以上的,认为是成绩优良;把得60以下的,认为是成绩低劣。一般来说,这种看法并无错误。然而也不能一般而论,有时成绩不低,可能名列队尾,有时成绩不高,却可能是全班的佼佼者。从下面几种情况不难看出,有时事实可能会被假象所掩盖。 甲学生的语文考试得70分,并知道同桌的同学只得68分,甲学生能否以此而高兴呢?不能。因为甲学生的成绩可能是全班倒数第二名。 某家长在期末接到孩子的成绩报告书,看到孩子的数学成绩只有70分,而中段考的数学成绩却是90分,这位家长能否以此指责孩子学习松劲、成绩退步呢?也不能。因为中段考得90分, 相似文献