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王相文 《课程.教材.教法》2000,(12)
古往今来,教学实践中存在着多种模式,人们对教学模式的理论探讨由来已久。那么,人们为什么要研究和实践教学模式?对此,朱绍禹先生作了具体而又精辟的阐述:“为什么要研究教学模式?因为教学模式就是教学的一切,它包容教学的所有方面。教学目标只有通过一定的模式方能完成,教学内容只有通过某种模式才能体现出来,教学方法只有在特定的模式中才能得到运用,课本只有放在一定的模式中才能发挥特有的作用。因此我们可以说,把握了教学模式就把握了教学的整体,就把每一局部都纳入了全局之中。”“纲举目张,教学模式就是纲。”因此,认真总结语文教育… 相似文献
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社会进步和国家强大需要创造性,新科技革命的基础理论转化为技术需要创造性,个人做复杂的工作也需要创造性,因此这就需要我们的学校努力去培养创造型的人才.那么如何培养创造性呢?我们认为探究式的教学模式是培养创造性的最佳模式,因为我国的教育实践反复证明传统的注重记忆、讲解和题海战术的教学模式不利于培养创造性,而西方的教育实践反复证明探究式教学模式最具有神力,因为从现代科学理论去考察探究式教学模式,我们发现它最符合自组织系统理论的科学原理. 相似文献
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教学模式是教育理论与教学实践的中介,是教育理论在中介层面上的应用,是教学实践在中介层面上的抽象.建立教学模式(建模)就是将教育理论转变为课堂教学的操作模式或程序,通过教学模式实现其教育理论所追求的教育目标. 相似文献
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高中数学实施分层教学的实践 总被引：2，自引：0，他引：2
杨帆 《福建教育学院学报》2008,(9):127-128
高中数学以“班级授课制”教学为模式历时已久,这种教学大都是以同一种模式面向全班学生,很难照顾到每一个学生,这种教学模式不利于学生身心和个性的全面发展。因此传统的数学教学模式必须进行改革,改革的大趋势就是用“分层教学”模式替代传统的“班级授课制”模式。分层教学是一种全新的教育思想,也是对素质教育方法的新探索,具有重要的理论意义和实践价值。近年来有关分层教学的研究多停留在理论探讨的层面上,操作过于笼统,结论也过于感性化,学科的针对性不强,因此,为了克服和改进传统的学业评价制度的缺陷,大面积提高教学质量,探索和研究分层教学理论在高中数学教学中的应用实践是很有必要的。 相似文献
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模式,是指人们对某种或某组事物的存在或运动形式进行抽象分析后作出的理论概括,即人们为了某种特定目的,对认识对象的运行、表现或相互联系的形状、发展态势及机制动作等方面所作的一种简化了的理论描述或复写.研究模式,有助于我们把握理想中的事物的发展,而当我们把认识或研究的成果概括为某种模式后,就有助于人们认识和验证它.因此,通过研究现代研究生教育发展过程中培养模式的演变,有助于 相似文献
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新课标的一个基本观念就是要让学生学会学习。传统的语文学习方式,是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础上,而忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式,就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式。新课标“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”,让学生真正成为学习的主人,使学生的主体意识能动性和创造性不断得到发展,从而在更高的层面上发展学生的创新意识和实践能力。事实上,如果我们把学生的学习方式看作一个组合方式,看作行为参与、情感参与或认知参与、社会化参与的有机结合,那么学生的行为方式就是载体,认知和情感因素则表达了学习方式的实质内涵。因此,学生的学习方式的改变,不仅仅是指改变某种行为,还意味着要改变学生的学习态度、学习意识和学习习惯品质。 相似文献
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陶文中 《北京教育学院学报》2011,(4):69-73
如何在课堂教学中培养学生的创造性,是深入推进素质教育实践中广大教师十分关注和热切期盼解决的重要问题。本文围绕创造性教学模式的构建与运用,从理论和实践两个方面对创造性教学要不要模式、创造性教学需要怎样的模式、创造性教学模式的基本架构、创造性教学基本模式及创造性教学模式的运用进行了探讨。 相似文献
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<正> 马克思主义的认识论是贯穿着实践观点和辩证观点的关于主体和客体之间的关系问题的理论。这种理论认为主体和客体之间存在着三种基本关系:实践关系、认识关系和价值关系。三种关系以实践关系为基础,互相联系、互相作用、辩证统一。本文拟就实践关系与价值关系的辩证性质和双向效应谈点粗浅认识,以求指正。 相似文献
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齐先海 《湖南师范大学社会科学学报》1988,(5)
近几年来,人们对马克思主义认识论的系统结构这个具有重大理论和实践意义的问题,进行了一些探讨,发表了一些很有启发的看法。我认为现有哲学教科书,把认识论归结为一个认识过程的规律是不完整的。其理论系统的基本结构,应与辩证法理论系统结构一致,应由认识主体与认识客体、实践与认识、思维的作用与认识过程的实现、真理与谬误等四个基本层次的规律所构成。人类认识史表明,人类认识活动是由多种元素的相互关系构成的动态结构,存在着多层次的矛盾运动规律。从认识论的产生来看,没有被反映者,就没有认识的对象和内容,就不能有反映;没有反映者,也不会产生主观映象,也无所谓认识的出现。被人们在社会实践中所改造所反映的客观世界的特定部分,就是人们通称的认识客体。也就是说,认识客体并不 相似文献
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张艽 《湖南第一师范学报》2006,6(2):76-77,80
简要介绍建构主义的基本理论和方法,并探讨了基于这种理论的教学模式,并通过经济数学教学实例来研究这种新型教学模式的实施环境和基本条件,最后得出了一些基于这种教学模式的基本认识和结论。 相似文献
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辩证唯物主义自然观是对自然界本来面目的理解,是辩证唯物主义世界观的一部分,而科学研究则是主观认识与客观对象相互作用的结果.作为科研主体的人总是在某种思想、理论指导制约下,按照一定的理论框架有选择地进行信息材料获取,组织观察、调查、实验及分析综合等研究活动,探索某种客体运动、变化的规律.因此科学研究工作者只有坚持以辩证唯物主义哲学观、自然观为指导,并在实践的基础上,正确运用一些逻辑思维方法,才能在科研活动中有所作为. 相似文献
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课堂教学设计中的模型法探微 总被引：2，自引：0，他引：2
教学设计中的模型法,简单的说就是利用巳有的教学模式或教学范型进行教学设计的方法。教学模式或教学范型就是教学设计中的模型,它们作为教学理论与教学实践相互转化的中介,因其简约性、程序性和方法体系的特征而具有了较强的推广意义和实用价值。每一位教师在教学过程中都有意或无意地遵循着一定的教学模式,这就是运用模型法进行教学设计的过程,且不论这些模式(模型)来自于理论、别人的先进经验,还是来自于自己的经验总结。在教学中如何运用教学模式体现了不同的教学水平,也决定着教学设计的科学性。教学设计是一个动态的过程。所谓的教学… 相似文献
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论现代教育技术条件下教学改革的理想模式 总被引：7，自引：1，他引：6
教学改革模式和教学模式密切相关。一般说来 ,教学模式都是教学改革的产物 ,是针对某个具体的教学问题而建立的 ,是研究者发现了某种实际需要解决的教学问题而设计的用于改革现有教学状况的一种计划或范型。从这个意义上讲 ,教学模式都是教学改革模式 ,是对教学改革的一种计划或范型的表达方式。作为一个专门术语 ,它既含理论的应用 ,又含实践的概括 ,因而它是教学理论与教学实践的“中介”。如今教育中介理论研究尚较薄弱 ,在现代教育技术背景下深入研究教学模式这一中介 ,则具有更为特别的意义。一、教学模式研究概况国外对教学模式有过较… 相似文献
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当前马克思主义哲学发展的趋势之一,是加强其主体性方面问题的研究,这已成为哲学界普遍接受的看法。但需要补充的是,充实和加强马克思主义哲学中的主体性问题的研究,其目的并不在于将主体性方面的内容一味地突出出来,而是要通过这一研究,达到主体性原则与客体性原则在理论上的和谐统一,形成一种真正“毫无片面性的”理论体系。达到了主体性原则与客体性原则的和谐统一,实际上就是跨入了“美的规律的王国”的境界。因此,充实和加强马克思主义哲学中的主体性问题的研究,不过是过渡到对世界的合乎美的规律的认识的中介,而这种理论认识中的发展、过渡,正是反映了人类实践发展的某种趋势。 相似文献
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正教学模式也可称为教学结构,简单地说就是根据一定的教学思想或理论而形成的,师生在教学过程中必须遵循的比较稳定的教学程序及其实施方法的策略体系。我十分重视模式构建的策略体系的研究,依据教育学、心理学及英语主动学习理论,对不同课型作了大量的考察,不断的探索,反复的研究,初步构建成"主动学习"英语课堂教学模式。在模式构建的研究中,采用了"行动研究法",即实践—认识—研究—实践—认识—研 相似文献
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课堂教学模式浅谈 总被引：8，自引：0，他引：8
提到教学模式,人们往往容易和刻板的、固定的程式联系起来而产生困惑:“难道象教学这样一种灵活多样、充满创造性和艺术性的活动也有固定模式吗?”这就涉及对模式的理解问题。一、教学模式的多样化教学作为人的心理——社会活动,无论就学生的学还是教师的教来说都是一种复杂的、自由度比较大的活动。它不应该也不可能依靠某一种模式实现它的全部功能,因此我们常说教学是一门艺术。但教学又是一门科学,它应该是有规律可循,并且总是受一定理论指导的。这种规律经常以这样或那样的具体教学活动方案表现出来。某种活动方案经过多次实践的检验和提炼,形成了相对稳定的、系统化和理论化了的教学结构,这就是我们所说的教学模式。教学模式有的是直接从丰富的教学实践 相似文献