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一、鼓励性评价的效用。我曾以两组学生被试进行笔算作业实验，对第一组学生只告诉他们尽量做好；对第二组学生则不断地对他们做的结果作出鼓励性评价。结果表明第二组比第一组正确率高了１６５％，完成作业速度也相对快些。这告诉我们：鼓励性评价作为一种信息反馈，对... 相似文献
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物理设计性实验题的解答过程能够体现出解题者思维的创造性、全面性、探讨性等特点能够根据物理经验和积累开门见山,直指目标的发现解答最佳方案固然可喜,但根据相关知识和技能广开思路,从诸多方案中分析、筛选出最佳方案亦为可佳。后者更是多数学生解答设计性实验的一般策略,因此也更能体现出解答设计性实验题的思维过程的特点。本文以两道高考题为例说明这种解题思路。 相似文献
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一、探究式演示实验的选择和组合 在课堂教学中,这些实验可分为两组: 第一组,选用一个或两个实验,把它们安排在复习提问的环节中。其目的:(一)借助演示实验,再造表象,为他们学习新知识储备必要的知识;(二)借助实验,激活他们的记忆表象,为他们由具体感知向概念、思维的过渡做好定向准备,提高思维活动的自觉性和正确性,为创造性思维的培养创造条件。 第二组,根据知识探索的历程和他们认识发展的顺序,把选择的实验按照创造性的想维过程组合起来。把演示实验提供思维材料的作用与思维活动的监控作用统一起来,以提高他们思维活动的独立性和批判性,提高他们思维的效率和速度。 相似文献
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创造性思维水平不同的大学生的位置抑制能力实验研究 总被引：3，自引：0，他引：3
分心抑制是影响创造性思维形成和发展的重要认知因素。本研究采用问卷法筛选出创造性思维水平高、低不同的大学生作为实验被试,然后利用负启动实验范式考察了不同创造性思维水平大学生的位置抑制能力的异同,探讨了位置抑制能力与创造性思维的关系。结果表明:不论创造性思维水平高与低,所有被试均能产生显著的位置负启动效应,即均具有位置抑制能力。而且,两组被试的位置负启动量差异不显著,说明位置抑制能力并不随创造性思维水平的变化而产生明显的变化。 相似文献
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一题多解是指运用两种或两种以上的方法解决同一物理问题．通过一题多解训练可以启发和引导学生多角度、多方位、多层次的研究、分析、解决同一物理问题,很好的克服了学生生搬硬套、思路单一、思维闭塞的弊端,能充分调动学生思维的积极性和创造性,提高他们综合运用已学知识解决物理问题的技能技巧．也可以起到开阔学生的视野和思路,培养和发挥学生的积极性和创造性． 相似文献
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心理学家德西在1971年做了一项专门的心理实验，要求被试解答有趣的智力难题，实验可分为三个阶段。。第一阶段，所有的被试都没有得到奖励；在第二阶段，将经历第一阶段的被试分成两组：实验组和控制组，实验组的被试每完成一个难题可得一美元的报酬，而控制组的被试与第一阶段相同，没有报酬；第三阶段是休息时间，被试可在原地自由活动，在活动后问他们是否愿意继续解题，并把他们是否愿继续去解题作为喜欢这项活动的程度指标。结果发现一种趋势：实验组（奖励组）被试在第二阶段确实非常努力，而在第三阶段表示愿意继续解题的人很少，表明兴趣与努力的程度减弱； 相似文献
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人们从观察和分析中发现,如果给幼儿布置两道旨在发展思维的题目,第一道以人为例,第二道以非生物为例,那么他们会感到完成第一道题比完成第二道题要容易一些。这是由于幼儿的思维规律所决定的。幼儿的思维首先是直观思维,而后才是智力思维。而后一种思维是同幼儿言语机能的发展有着不可分割的联系。幼儿的言语能力不够发展,加上对非生物不熟悉,解后一类题就会有畏难情绪。人们还可以发现,幼儿解题的速度和成功率不仅取决于他们的年龄、题目的难度,而且取决于题目本身所涉及的事物。凡是用他们所熟悉和所喜爱的人或 相似文献
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一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些？结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。这种现象就是第一印象效应。 相似文献
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一、避免“第一印象效应”,保持客观公正一位心理学家曾做过这样一个实验:他让两个学生都做对30道题中的一半,但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题,而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题,然后让一些被试对两个学生进行评价:两相比较,谁更聪明一些?结果发现,多数被试都认为 相似文献
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一、避免“第一印象效应”，保持客观公正 一位心理学家曾做过这样一个实验：他让两个学生都做对30道题中的一半，但是让学生A做对的题目尽量出现在前15题，而让学生B做对的题目尽量出现在后15道题，然后让一些被试对两个学生进行评价：两相比较，谁更聪明一些?结果发现，多数被试都认为学生A更聪明。这种现象就是第一印象效应。 相似文献
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发散思维就是那种尽可能向不同方向展开的思维方式 .发散思维也是一种创造性思维 .在我们学习物理知识、解答物理问题的过程中 ,只要坚持经常进行发散思维 ,就可以拓宽解题思路 ,培养创造性思维的能力 .解题中的发散思维可以从两个方面进行 ,一方面是在对一个具体问题研究时 ,可以设法从不同方向 ,不同角度去寻求答案 ,尽量寻得多种解法 .另一方面 ,对解过的问题从不同方向 ,不同角度去进行变换 ,这样可以使我们解一题而知多解 .[例 1 ]电热淋浴器分储水式和无水箱式两种 .储水式淋浴器要用较长时间把水箱中的水加热 ,待水温达到要求后用水… 相似文献
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在课堂教学中，引导学生全方位、多角度地观察分析问题，在问题的变化中掌握一些解题的方法与技巧，从而提高应变能力，培养创造性思维 .特别在复习课教学中，注重运用一题多解，一题多变的变式练习，开发学生智力，培养学生证明的思路和思维能力 .下面用实例谈谈自己粗浅的认识 . 一、一题多解，发散思维 数学题目，由于其内在的规律，或由于思考的途径不同，可能有许多不同的解法 .在平时教学中，应引导学生广开思路，发散思维，探索多种解法，从而使“双基”得到训练，能力得到增强，智力得到开发 .在寻找各种解法时应注重分析 . … 相似文献
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“思维反映事物的本质属性和事物之间的规律性联系。”“只有通过思维才能对客观现实实现完全概括的反映。进而以完全概括的反映为根据实现间接地反映。”而创造性思维是产生新的概括、广开新的思路、解决新的问题、进而发明创造的必要条件,没有创造性思维就不能产生创造力,就不能产生创造性人才。我们很难想象一个思维僵化的人能够有所发明创造。因此, 相似文献
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在数学教学中,培养发散思维的同时,要结合培养集中思维,一般按发散——集中,再发散——再集中的思维过程进行。创造性思维要依赖于发散思维与集中思维的有机结合。一方面,对某问题的研讨,广开思路,自由猜想,广泛发散,其目的是找到解决问题的方法和途径,尽可能多,尽可能新,尽可能有创造性。 相似文献
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一题多解就是广开思路,从不同角度去审视问题,使学生脑海中存储的大量信息被充分调动起来,从而找出不同的切人点和突破口．一题多解可以训练学生对数学思想和数学方法的娴熟运用,锻炼学生思维的广阔性、深刻性、灵活性和独创性．下面,笔者以一道三角求值题为例进行讲解． 相似文献
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魏应斌 《四川教育学院学报》2002,18(2):58-59
学生的创造性思维只有在富于创造性的情境和氛围中才能顺利发展。在小学语文教学中创设良好教育情境和氛围，培养学生的创造性思维重点应抓好以下几点：（1）创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，激发创造动机；（2）广开思路，培养创造个性；（3）诱导学生运用联想和类比，学会创新；（4）培养思维的流畅性和独创性，为创造性思维创造条件；（5）消除消极心理因素，培养创造性思维。 相似文献