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1.
《新校园(当代教育研究)》2016,(1)
本文从幼儿园环境创设的实际出发,以种植园地为切入点,在简要说明幼儿园种植园地含义的基础上,从前期设计的层面进行深入细致地论述,客观地提出幼儿种植园地的区域划分,并深入浅出地阐述在幼儿园种植活动中关于"种什么"和"怎么种"的参考建议,可以让教师在组织幼儿开展种植活动时得到一些启示。 相似文献
2.
幼儿园的种植园是最贴近幼儿又最具有生命气息的课程资源,因为在熟悉的环境中更便于幼儿开展观察、探索和操作等活动。为此,我们尝试有效地将种植活动转化为课程资源,真正发挥种植园的教育价值。 相似文献
3.
我园地处农村,占地面积17000平方米,园内开辟了1500平方米的种植园,供教师带领幼儿开展种植活动。在幼儿园的统一部署下,各个班的“自留地”都经过了开发和种植,但细细观察,每个班级的种植园里,作物都长得整整齐齐,不像是幼儿种植的。经过了解,竟然每个班的种植园都是由成人来完成的。有个别教师和家长甚至对让幼儿参加种植活动提出质疑,认为“学什么不好,偏要教孩子学种地”。 相似文献
4.
在幼儿园课程中有效加入种植园地的元素,不仅能帮助幼儿在实践中体验劳动的快乐,还有助于幼儿亲近自然,保护生态环境。幼儿教师应该根据幼儿园的实际情况合理规划种植园地和安排种植活动,让每个幼儿都能参与。同时,教师还应该充分利用种植园地的资源,丰富教学内容。 相似文献
5.
《小学科学》2014,(1)
<正>大自然是丰富多彩的,而幼儿园的种植园地只是大自然细微的一部分,是大自然的缩影。幼儿园内的种植园地、班级的自然角,内容包罗万象,品种繁多,扩大幼儿的眼界,为幼儿掌握知识方法和获得对周围世界的感性认识,提供天然的素材。在种植活动中,每个幼儿都是小主人,在这里幼儿们始终充满着好奇,使幼儿的生活更加生动有趣。种植园地里有幼儿们一起种植的成果,有着无数未知的秘密,让幼儿们在玩中又可以学到许多书本上学不到的知识。一、快乐种植,培养幼儿的观察能力植物的成长需要一个漫长的过程,在这过程中幼儿观察、照顾、纪录植物的生长情况,在这些活动中,蕴涵许多发展机会,可让幼儿发展各种能力,获得更多的知识经验,体验成功的情感。组织多种多样的观察活动,让幼儿在实践中接触各种事物,观察各种现象,对培养幼儿的观察能力是非常必要的。 相似文献
6.
亲近自然是儿童的天性。如何引发幼儿在种植活动中的深度学习,发挥种植园应有的效用?我园在种植活动之前,多次进行种植活动审议,帮助教师理清思路,通过“种植四部曲”有效促进幼儿种植经验的积累,同时促进他们创造力和想象力的提升。 相似文献
7.
何丽莎 《中国科教创新导刊》2012,(9):198-198
本文主要介绍了现阶段开展的幼儿＂种植园教育＂,开展＂种植园教育＂能够培养幼儿的好奇心、观察能力,而且能够使幼儿在种植园教育中分享种植的乐趣和收获成果喜悦。 相似文献
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9.
简妮 《读与写:教育教学刊》2021,(5)
针对幼儿的学前教育,应注重提升幼儿的自主学习能力和探索意识,让幼儿的智力和动手实践能力都能得到相应的进步和提高。随着人们生活水平的不断提高,即使是农村的孩子也很少接触大自然,为了改善这一现状,幼儿教师在对幼儿的教学内容中增加种植园地板块,让幼儿能亲近大自然。在幼儿种植园地的教学环节中,教师应该提前制定完善的教学计划,针对幼儿的身心发展情况和幼儿园的实际场地进行合理的规划和设计,充分发挥幼儿的动手能力,让幼儿积极地参与到种植活动中,实现幼儿教学的目的。 相似文献
10.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(8)
<正>陈鹤琴先生曾指出:"幼儿园需布置一个科学环境,尽可能地领导儿童栽培植物,布置园庭从事浇水、除草、收货种子等工作,并饲养动物……"我感觉,优美、温馨、童趣的园所环境,对促进幼儿的发展具有重要的作用。自然角也属于环境创设的一个重要组成部分,是不可忽视的教育资源,它为幼儿提供了进行非正规科学活动的一个渠道和平台,为幼儿带来自由操作、探索的可能。以下是幼儿园在自然角和种植园管理方面的一些探索和实践。 相似文献
11.
<正>陈鹤琴先生曾说：“大自然、大社会就是活教材。”建华幼儿园幸福佳苑分园地处城乡结合部，幼儿对家长的一些农事活动耳濡目染，因此他们对大自然中的动植物及种植活动颇感兴趣。近年来，我园经过深入思考、集体讨论，尝试利用种植园带领班级教师依据不同年龄班级幼儿发展特点及需求开展种植实践活动。园内种植的各类植物为幼儿获得种植体验和经验提供资源保障，我园充分利用各类种植活动，主动构建幼儿园种植特色课程，激发幼儿的学习兴趣和探究欲望， 相似文献
12.
幼儿园,顾名思义,是幼儿的花园。从这一点上讲,幼儿园的环境应象花园一样美。幼儿在优美的环境中愉快地游戏、活动,有利于陶冶美好的感情。幼儿园的环境美化包括室外布置和室内布置。种植花草树木是美化幼儿园环境不可缺少的。一般沿着围墙四周可种一圈较高的常绿树或会攀墙的蔷薇类植物,这样可以将幼儿园与周围环境区别开来,其余空旷处可穿插种植观赏树木或果树。通往活动室、活动场地等处的路旁种植绿篱,绿篱修剪以高约50—60公分左右为妥,再高会挡住幼儿视线。活动场地最好种上草皮,幼儿在富有弹性的草地上活动比在水泥地上活动轻松愉快、安全。园地上可种植少量的供幼儿观察的农作物、花草。花坛里的花草排列应既整齐又有变化,中间种植较高 相似文献
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14.
王易香 《教育界(基础教育)》2018,(8):16-17
种植园是幼儿认识自然、探究自然的窗口,在亲历种植的过程中,幼儿学会了观察,学会了发现,学会了管理。而作为教师,也从开发适宜的班本课程的角度,通过学习、实践和反思,更好地支持幼儿的发展。 相似文献
15.
陆英娟 《山西教育(综合版)》2024,(1):70-71
<正>种植园地是幼儿园根据幼儿兴趣和发展需要创设的种植环境,是幼儿融入生活,与大自然亲密接触的宝贵资源。班本课程“快乐种植”,从幼儿视角出发,追随幼儿的兴趣,将劳动教育与生活情境深度融合,让幼儿在快乐、健康、真实的“生活”和“经历”中走进自然,感悟生活,收获成长。 相似文献
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许多幼儿园创设种植园只是为了应付检查,这就使种植园缺乏实际意义,流于形式。孩子们对种植园的兴趣渐淡也不全是因为“机会不多”,而是能激发兴趣的东西太少。其实,亲近自然的最好方法就是到田野、树林里去,那里才是真正的种植园。(辽宁宽甸丁香树)种植园在绿化幼儿园、优化生态环境的同时,能为幼儿提供一个了解植物与环境关系的平台,为生态教育开辟一个“窗口”。教师还可由种植园衍生丰富的话题,为师幼共同建构课程提供广阔的思路。与此同时,教师可布置“生态走廊”,设立“植物标本角”,并建议幼儿在家中设立“自然角”,以弥补种植园资源… 相似文献
19.
袁英 《幼儿100(教师版)》2021,(5):67-70
陈鹤琴先生指出:幼儿园需布置一个科学环境,尽可能地引导幼儿栽培植物(花卉、菜蔬),布置庭园,从事浇水、除草、收获种子等工作,并饲养动物等。种植是幼儿认识自然的一扇"窗",是开启科学探索的一条"路"。目前,幼儿园已普遍认识到种植课程是幼儿园园本课程建设的重要内容,但如何开展种植课程还存在一些困难。 相似文献
20.
美工区是幼儿艺术活动中的一部分,它能为幼儿提供自由的时间和空间,能帮助幼儿解放头脑、眼睛、双手、嘴等各个器官,使幼儿获得最好的乐趣和满足.对幼儿健全人格的形成和创新意识的培养,具有积极的意义.如何才能让美工区的活动更有效呢?
1.环境布置是前提
在布置环境时,首先要考虑的是活动内容的选择,我们主要围绕主题活动、地方特色、幼儿兴趣的相互渗透来选择区域活动的内容. 相似文献