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初中物理每章后面均附有的“学到了什么”其作用：一是将每章零碎的物理知识加以系统化、深化,让学生进一步掌握本章所学的物理知识。二是通过“学到了什么”的教学,培养学生各方面的能力。笔者认为：处理好“学到了什么”的教学,是正确使用物理教科书的前提和保证,也是深化物理教学的关键。主要体现在以下几个方面。一、明确该章的重点几乎每章的知识点均在“学到了什么”中出现,但并不是简单的机械的堆积,而是系统的、有机的组合并为后面章节的教学埋下“伏笔”。例如,在《电路》一章中,“学到了什么”引出了电流的概念,讲了“电… 相似文献
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物理教学应该给学生带来什么？这是物理教学中的一个颇有“生命力”的问题．从学生发展的角度讲,走出校门的学生对所学过的物理知识大多不再记得,多数学生将来从事的职业也与物理没有直接关系．那我们如何理解物理教学呢？爱因斯坦曾说过这样一段话：“什么是教育？当一个人将在学校里所学的东西全部忘记后,剩下来的就是教育．”同时,〈物理课程标准》在课程总目标中也提出让学生“在解决问题或作决定时能尝试运用科学原理和科学研究方法”,将物理思想方法的教学提到一个新的高度．由此,我们认为：物理教学的不只是传授给学生物理知识,更重要是的将物理思想方法植根于学生的大脑之中,形成所谓“缄默知识”,以让他们终身受益． 相似文献
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新编九年义务教育初中《物理》课本(人教版)在每章结尾部分都用黑体字编排“学到了什么”,别采用叙述、填空、列表或提问等形式,引导学生归纳各章知识,以此策励学生自觉学习,积极思考,建立学生自己的知识结构,并逐渐形成利用自己的知识结构去思考 相似文献
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物理课的教学艺术，要求物理教师在教学过程中，有独创能力，以清晰的语言表达，引人入胜的精辟讲解和生动形象的肢体语言调动学生学习物理的积极性，引导学生在科学的太空里遨游。一、钻研业务，精心备课，是提高教学艺术的基础作为一名物理教师，必须有渊博的知识和高深的业务水平，才能在课堂上有所作为。毛泽东主席在答徐特立老师的信中批评某些人说：“有的人本来只有半桶水，却偏要淌得很。”我们要给学生一碗水，自己必须有一桶水，一缸水。教师既要具有深层的物理知识，又要对学生在日常生活中的物理知识和将来要学到的物理知识有充… 相似文献
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在物理教学中,物理概念的教学是整个物理教学活动中的重要环节。积多年之教学经验和教训,笔者认为:讲好物理概念的关键是解决两个方面的问题一是“表示什么”,二是“等于什么”。所谓“表示什么”是指物理概念的本质和定义。众所周知,物理概念是人脑对物理现象和物理过程进行“科学抽象”的产物,是看不见摸不着的东西。这就决定了物理概念具有抽象的特点。从识识论的角度来看,它是抽象思维过程的产物,是人类的精神产品。当学生首次接触到一个陌生的概念时,总想很快知道它到底表示什么。对此,教师应尽可能在学生原有知识的基础上给予科学、准确的回答。所谓“等于什么”是指如何来量度这一物理量,或者这一物理量与其他物理量之间存在怎样的关系。由于物理现象之间存在必然联系,同一物理量又可以跟不同物理量之间存在不同的关系,由此造成“等于什么有多种形式。物理概念的教学也是整个物理教学中的重点和难点。因此,准确理解物理概念是解决物理问题的基础。学生对物理概念的理解和掌握程度,直接影响到物理教学的成效。对此,教师应给予足够重视,并在讲述一个物理概念时一定要注意讲清“表示什么”和“等于什么”两个方面的内容。如果将这种教学思路贯穿于整个物理教学的始终,对大面积提高... 相似文献
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李传学 《中学物理教学参考》2003,32(7):17-19
提高学生的学习能力是物理教学的目的之一 .研究发现 ,许多诺贝尔奖获得者的科学鉴赏力和高超能力 ,最主要得益于“从名师那里学到的一种发现科学真理的思想方法和工作方法”,而不是“从名师那里学到多少实际知识”.可见方法比知识更重要 ,而物理学是一门具有方法论的学科 ,对其他学科的学习及以后的工作有很大的指导意义 .在教学中 ,应注重物理过程、物理思想和物理方法的教育 ,让学生领会、感悟其中的方法 ,从而活化学生的思维 ,提高他们的能力 ,使学生学会学习、学会应用、学会创新 .下面就解决物理问题的思维方法选择几例 ,愿与各位同仁… 相似文献
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物理复习,是帮助学生巩固知识、发展能力、培养感情的一种重要的教学形式,是物理教学的重要组成部分。它是贯穿在整个“教与学”过程中的重构与深化物理知识的认识活动,也是提高教学质量,促进学生全面发展的重要措施。因此,要取得良好的复习效果,必须明确物理复习在教学中的作用,必须研究行之有效的物理复习方法。 相似文献
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脑科学的发展促进着人类智慧与才能的提升。脑科学强调了学习过程中意义建构对学生科学思维、情境创设对学生认知引导、学生情绪和评估对学习效果等方面的影响。学生创新思维的培养、关键能力的获得、必备品格的形成,无不依赖于“学什么”“怎么学”“学到什么程度”。因此,在学习过程中,将脑科学与教育规律相融合,可促进学生大脑的发展,进而掌握物理规律。在脑科学理论指导下,围绕过程性的“教”与“学”,建构相应的评价体系,从而探索物理概念教学中的“教—学—评”一致性的路径。 相似文献
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1 概念引入在概念教学中的重要地位 《全日制普通高级中学物理教学大纲(试验修订本)》(以下简称新大纲)对物理概念的教学提出了明确的要求,特别重视概念的建立过程,强调概念“教学要思路清楚,使学生知道它们的来龙去脉,真正理解其中的道理,领会研究问题的方法”。并指出“学生不仅要学到物理知识的结论,而且应该了解知识产生和发展的过程,了解人类自然界的认识是怎样一步一步地深入的”。这充分说明了概念引入在概念教学中的作 相似文献
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施白妹 《新课程导学(上)》2023,(29):61-64
物理是一门以实验为基础的自然学科。在新课改和“双减”政策背景下,初中物理教学中开展物理实验教学,不仅能培养学生动手能力以及实验创新能力,增强教学趣味性,降低知识理解难度,培养学生物理学习兴趣,深化学生对物理知识的理解,还能够引导学生将所学的理论知识应用到实践中去,实现学以致用。 相似文献
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文章主要阐述职业学校的物理教学中,教师要根据专业特点,使学生能学到与专业相关的物理知识,为今后的专业学习打下坚实的基础,从而使自己学到的物理知识服务于专业。 相似文献
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新课程标准指出：“物理教学的任务是要使学生获取实验事实、概念、定理、基本理论以及物理学科方面的知识;发展学生的思维,培养学生独立获取和运用知识、观察和解释物理现象的能力;让学生体会到周围世界的物质性及其可认识性。”在物理教学中,要从现实生活入手,让学生在生活中学习物理。 相似文献
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张茂兰 《中国校外教育(理论)》2011,(6):122-122
从每一堂课都应该使用探究的方法;教师不能直接将答案告诉学生;应该尽量让学生自由探究;只要将学生分成小组,他们就在进行合作学习;发展学生的探究能力比学习物理知识更重要;学生想学什么教师就应教什么六个方面,探讨了物理教学中的“偏见”。 相似文献
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物理课堂教学中，应融入物理学的发展历程、理性思维、思想方法、情感态度、应用、美感等物理文化方面的元素，这已成为广大物理教师的共识.在进行教学设计时，如何挖掘这些物理文化元素已成为教育界关注的焦点.基于物理文化视角，结合有关教学案例，阐述物理教学设计可从“为什么要研究这个问题”“这个问题是怎么被研究的”“这个知识有什么价值和意义”三个方面切入，进而有效地提炼物理文化. 相似文献
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在日常的物理教学中,常听到学生说：“物理这门课,一听就懂,一考就糟”。出现这种“怪圈”的原因是什么呢？学生不认真听,知识掌握不牢固然是一方面,而教师也应找一下自已的原因。本文从教师角度,分析一些出现该“异常现象”的原因并提出相应的对策。 相似文献
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初中教学中,物理课程的编排并不多,学生能够学到的物理知识也就相对有限,因此对知识的掌握也不够全面,对物理课程的喜爱和自主学习的欲望也不太强烈。而课堂作为物理教学的主阵地,怎样充分利用这45分钟,不断激发学生的求知欲,提高教学的有效性,成了当前初中物理教师关注的重点,而事实上,学习兴趣的培养才是整个物理教学的切入点。 相似文献
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习题课教学是物理教学不可缺少的组成部分,是对物理概念和物理规律教学的延续和深化,有利于提高学生应用物理知识解决物理问题的能力和科学表达能力,同时也是反馈学生对知识的掌握程度,了解教学效果的有效途径。 相似文献
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牟希农 《杨凌职业技术学院学报》2012,(4):55-58
物理练习作为巩固、深化和活化物理知识,发展能力。培养情感态度,以及进行教学评价的重要教学形式,贯穿于整个的教学过程。因此,教师应根据课程目标及学生的学习需求,合理规划、精心设计和灵活实施物理练习教学。正是因为物理练习是物理教学的重要组成部分,故学生同样处于主体地位,教师在学生建构知识、发展能力的过程中始终起主导作用。因此可以通过教师“激疑”、学生“质疑”最后“释疑”这一完整过程去实施。 相似文献