共查询到20条相似文献，搜索用时 46 毫秒
1.
中学教师专业发展有其阶段性存在,而教师教育职前培养和教师在职专业发展,是一个统一完整和持续不断的专业发展过程。当前教师教育职前培养,对英语师范生素质结构,英语教育界已有广泛的认同,但对其素质培养的途径和方法的教学实践,收效却不甚理想。我们认为,英语专业师范生素质培养,在注重专业知识、专业技能和专业素养培养的同时,切不能忽视几种核心能力的培养：1．专业发展规划意识和能力;2．自主学习态度和能力;3．教学技能实践与反思能力;4．教学科研能力。 相似文献
2.
王静芝 《黑龙江教育学院学报》2014,(12):31-32
国家的英语课程改革正从外延推进转向内涵发展,英语师资的培养是新课改可持续发展的关键。常熟理工学院积极实践、大胆探索,形成了校际合作双赢互动英语师资立体人才培养新模式。该模式不但提升了英语师范生职前培养的质量,而且促进了合作双方教师的专业发展,从而形成了英语师资职前和职后培养的完整体系。 相似文献
3.
文章通过介绍海南师范学院外语系英语师范生参加“3DR”教师教育课程改革实验,特别是经历“反思性教学实践”等专业实践活动的情况,分析受试着作为职前教师在专业意识、态度、知识、技能、特别是专业发展自主性方面所取得的成绩和存在的问蹈,讨论自主性对英语师范生未来专业持续发展的意义。 相似文献
4.
普通高校师范生教育实习中存在的问题及对策研究 总被引：2，自引：0，他引：2
职前的师范教育阶段是教师专业素质发展的重要阶段,师范生的教育实践能力是衡量师范生是否具备良好素质的标志,教育实习是培养师范生教师实践能力的重要环节,也是促进教师专业发展的重要途径之一,对教师的专业成长发挥着举足轻重的作用。然而,我国教育实习却存在着明显的不足。文章在分析我国教育实习中存在的问题及其原因的基础上,提出了促进我国教育实习改革的几点建议。 相似文献
5.
6.
教师教育的理想状态是实现职前培养、职后培训和基础教育实践的"三位一体",形成和谐发展的运行体系,为教师的专业成长提供支持。为达成这一目标,教师培养模式改革要从课程改革入手,通过课程模块的实施提高学生的专业素养和综合素质;高校与中小学应建立合作共同体,提高教师教育专业人才培养的质量;另外,强化师范生的专业精神是实现教师专业成长的核心。 相似文献
7.
国外教育实习模式对我国地方高师院校英语教育的启示 总被引：2，自引：0，他引：2
本文基于英法美三国教育实习模式的对比研究,以基础英语新课程改革英语教师应具备的能力为目标,对地方高师院校英语师范教育进行探讨,提出了实习生顸岗支教、在职教师置换培训的职前、职后教师培训一体化思路,旨在提高师范生的实践能力和促进中小学在职教师的专业化发展. 相似文献
8.
师范生培养的理论和实践创新及在职教师专业发展与职后培训模式创新,是推进教师教育一体化建设的重要途径。如何缩短师范生专业成长周期,保障教师职前职后专业发展无缝对接,迫切需要高师院校在师范生职前培养及职后衔接上有更多的创新探索与实践。笔者以湖北师范大学化学专业为例,介绍卓越教师计划项目实施过程中基于高师院校对接师范生培养与在职教师发展路径与策略的案例,以期为当今高师院校师范生的培养及教师教育一体化建设模式提供参考和借鉴。 相似文献
9.
高等师范院校教师教育课程改革的探索与思考——以广西师范大学为例 总被引：1，自引：0，他引：1
广西师范大学为适应教师专业化发展和基础教育新课程改革的需要,为提高师范生的综合素质和业务能力,在教师教育课程设置上进行了较大的改革,增加了教师教育类课程的门类与学时,实行模块化、动态式的课程结构体系,由教师教育学院和各学院联合管理教育类课程。合理地处理教育类课程与学科性课程的关系、教育理论学习与教育实践训练的关系,以及职前教师培养与职后教师培训的关系,对教师教育课程改革的积极推进和整个教师教育工作的良性运行至关重要。 相似文献
10.
何声钟 《江西教育学院学报》2012,33(5):42-47
"顶岗实习、置换培训"是师范院校实施教师教育职前职后一体化,将职前培养与职后培训融合互通的具体表现,不但有利于解决农村师资力量薄弱,缓解学科结构不合理的矛盾,提高师范生的教学实践水平,提升毕业生从业素质,而且也有利于推进高校教师培养模式的改革,实现师范院校、师范生、基础教育与在职教师专业发展的多方共赢。文章就"顶岗实习、置换培训"的内涵、理论基础、发展历程、实施中出现的问题和如何实施等作了系统、全面的探讨,以期为师范院校实施"顶岗实习、置换培训"提供理论与实践指导。 相似文献
11.
12.
双语教学要求小学英语教师具备较高的口语能力、学科知识和跨文化意识,目前的小学双语师资状况及师范生培养都无法满足这一要求.高师英语小教专业学生能力素质培养的策略是:加强双语教育理论学习,树立新的教育理念;增加双语教学技能训练,提高双语教学实践能力;培养职后继续学习能力和专业发展能力. 相似文献
13.
14.
王海萍 《阜阳师范学院学报(社会科学版)》2007,(5):125-126
教育实习是师范生教育教学素质的职业强化训练,是引领准教师开始职业生涯,顺利渡过入职适应期,实现专业发展的一道门槛。师范教育双轨制实施后,独立的传统师范教育体系被打破,教师教育课程逐渐向综合性大学课程设置倾斜,重学术理论,轻教学实践。教育实习缺乏国家统一的规定和标准,各高校师范生教育实践活动各行其道,对师范生后续的专业发展产生负面影响。改革完善师范生教育实习体系,实现教育实习立法已经迫在眉睫。 相似文献
15.
21世纪初,深受建构主义学习理论影响的新一轮基础教育课程改革在全国范围内展开,中小学的教学方式因此发生了根本的变化,英语专业高年级师范生的教学应在教法上回应基础教育课程改革引起的教法革新,即形成建构主义学习环境下的教学模式。作为这种教学模式之一的“协作探究式”教法与启发式、讲授式教法的综合运用可兼顾英语专业高年级师范生的专业素质和教育素质,为基础教育新课程体系培养出教育专业技能和英语学科知识兼备的新型教师,解决师范教育中职前培养与职后应用脱节的弊端。 相似文献
16.
21世纪初,深受建构主义学习理论影响的新一轮基础教育课程改革在全国范围内展开,中小学的教学方式因此发生了根本的变化,英语专业高年级师范生的教学应在教法上回应基础教育课程改革引起的教法革新,即形成建构主义学习环境下的教学模式.作为这种教学模式之一的"协作探究式"教法与启发式、讲授式教法的综合运用可兼顾英语专业高年级师范生的专业素质和教育素质,为基础教育新课程体系培养出教育专业技能和英语学科知识兼备的新型教师,解决师范教育中职前培养与职后应用脱节的弊端. 相似文献
17.
随着新课程改革的不断深入,师资因素越显重要.因此,必须加快改革和调整教师的职前培养,其重点应当在于提高师范生的职业素质.提高师范生的职业素质应主要从以下三方面入手:第一,引导师范生深刻理解新课改理念;第二,改革职前教师教育课程体系,完善师范生的教育知识结构;第三,改革师范生教育实践,有效训练教学方法. 相似文献
18.
对立统一的规律、语文教学内容的模糊性、中文专业师范生的局限性、师范院校的教学条件的局限性是高师中文专业师范生职前教师专业发展代价生成的根源,并表现为中文专业师范生对职前教师专业发展过程不清、发展过程冲突、发展过程崩溃等方面。而树立合宜、坚定的语文教师专业发展信念,发展语文教师特有的语文教学知识,完善高师院校教师教育条件则是有效规避中文专业师范生职前教师专业发展的有效策略。 相似文献
19.
职初期是教师专业发展的关键时期,这一时期的教师面临由师范生角色向正式教师角色的急剧转变。而我国目前职初期英语教师培养还存在着制度和实践方面的问题,为此,职初期英语教师培养在坚持主体性原则、经验性原则和合作性原则基础上,要从教育方式、指导制度、评价机制、自我发展以及培养内涵等五个方面来加强职初期英语教师培养。 相似文献