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一、熟悉语音、语调、语气 语音、语调、语气是人们表达思想感情的重要手段.语音技能方面的训练是提高听力水平的基础.语音技能包括重读、弱读、连读、省音、不完全爆破、音的浊化等.比如,after all['a:ft(e)r(c) :l](连读),a black cat[(e)bl(e)e(k)k(e)t](失去爆破),Good morning [gu(d)m(c):niη](半爆破),spark[sba:k]在s后边的轻辅音发生浊化,轻辅音"p"读作浊音"b".在连贯的句子中,实词要重读,而虚词(或称为功能词)要弱读.功能词包括冠词、代词、连词、助动词、介词等. 相似文献
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英语和汉语属于不同的语系,是两种完全不同的语言.本文主要探讨两种语言在发音方面的区别,包括单音、重读弱读、连读、辅音连缀、失去爆破以及语调等方面.英语学习者要意识到两种语言不同的发音特征,避免走入发音误区. 相似文献
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陈倩倩 《新课程导学(上)》2014,(12):25
正为全面了解小学生语言的基本素养,落实英语口语训练的实效,提高小学生语言运用能力,本校英语各教研组对教材中每个单元的内容都设置了不同形式的口语测试题型,如课文朗读、回答问题、话题简述、看图对话等形式,用于测试并提高学生的朗读技能、问答技能、话题简述技能、编写对话技能等各项口语技能。问题一:课文朗读———学生重发音而轻语调英语的语音包括发音和语调等部分。发音包括音素和重音符号,语调包括重读、弱读、节奏、停顿、连读、不完全爆破和升降调等。牛津小学英语的语篇都是对话形式,不仅 相似文献
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正一、当前初中学生英语听力水平不高的主要原因1.未养成良好的听力习惯。有些学生平时没有按教师的要求去做,坚持每天听几分钟英语,在老师上课用英语讲课时,又不认真听,以至于连一些常用课堂英语都听不懂。还有部分学生由于听不懂,干脆就不听,考试时30分的听力题就只能碰运气。2.语音、语调的训练不够。部分学生单词发音不标准,特别对一些近音词不能正确辨听。有的学生对语流中的弱读、重读、失去爆破、连读、重音和节奏弄不清,再加上连贯语流中的语音变化、音与音之间的相互影响,造成听音困难。有时学生不能正确地把握句子的语调和语气,从而误会语言的含义。 相似文献
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赵云 《宿州教育学院学报》2009,12(4):81-82
本文从语音学和音住学的角度分析了阻碍听力理解的语音现象,强调了音的同化、连读、失去爆破、重读和语调等方面对句意的影响.提出听力教学中应增强语音意识,加强对学生语音方面的指导和练习,从根本上提高听力理解水平. 相似文献
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一、听力教学中的困难
1.学生语言知识方面的缺陷.①语音方面.由于学生自己发音不准确,造成近音词的混淆,影响对所听内容的理解;对语流中的同化、强(弱)读、连读、省音、失去爆破等语音变化不能正确识别.…… 相似文献
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<正>1.英语教师要不断提高口语水平,使用全外语授课。要营造外语语境,要从英语教师做起,首先发音要准确,音调和语调要准确,要给学生传授语音基本知识,包括正确的发音方法、语音规则、英语语流中出现的连续、重读、弱读、同化、失去爆破、词重音划分等知识。让学生通过听录音或听老师读,模仿正确的语音或语调,用心记忆,并跟老师或录音机进行纠正,坚持反复训练和检测。教师在课堂上用全外语授课,让学生抛弃汉语,自觉适 相似文献
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和淑霞 《黑龙江教育学院学报》2007,26(9):139-140
语音障碍是影响学生听力理解的重要原因之一。其具体表现为学生听音时在辨音、音变、句重音、语调以及英美音差异等方面存在的困难。要有效克服语言障碍,需要详细分析语音中各主要要素——易混的音素对,语流中的连读、弱读、省音、同化等音变现象,词、句重音和语调以及英美音差异对听力理解的影响。 相似文献
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一、掌握正确的发音我们在听一篇英语文章时,往往会感到有些词听不到或听不清,这是由于英语语音不过关而造成的。我按《美语发音》录音带听读了三四个月,在系统的语音练习中发现自己的错误,并认真纠正,掌握了基本发音技巧,养成了严格按照标准语音语调发音的好习惯。在平时闲逛书店时,我专门挑选介绍听力技巧方面的书看,书中大多阐述了提高英语听力水平要掌握的技能,其中包括句子的重读和非重读、准确流畅的连读、失爆、浊化、缩读、升降调等。我想,形成这些发音特点的原因是什么呢?仅仅是语速造成的吗?我有目的地选择了几本书进行探究。《刘毅听力600》的作者是留美多年的台湾大学教授,他说最重要的是注意第一个词尾的音与第二个词首的音的连接。《如何进行国际交流》一书作者指出,要听动词短语、意群等关键词。《走遍美国》前言中有一句重要的话:学会习惯美国人发音时自然的缩短和弱化现象。他们讲话有一种连锁现象,即以强音节为中心,吸引前后弱音节,形成一个音组。 相似文献
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提高英语听力成绩之我见 总被引：1，自引：0，他引：1
听力在英语四项基本技能(听、说、读、写)中排在首位,也是困扰着我们中国学生的一道难题。之所以如此,是因为听力水平的提高、听力成绩的好坏不仅与掌握的语音知识,包括句子重读、强读和弱读、音的弱化和书写形式的简化、音的长度、音的同化、不完全的爆破音、连读和元音的省略、降调、升调、语调群等关系密切,而且与阅读、语法、写作等方面的技能密切相关。如果忽略这几个方面,即使我们在听力上花了大量的时间和精力,听力水平仍难以提高,听力成绩依然不会有什么起色。那么,如何提高英语听力考试成绩?笔者提出以下几个方面的对策供大家参考:… 相似文献
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基于初中英语教师培训项目的教学实践,通过对前测与后测语音成绩的对比分析及对学员教师的访谈,发现语音模块培训能有效提高学员教师的语音素养,尤其在层次较低的语音基础内容,如元音、辅音的发音,失爆和不完全爆破、连读、重音等方面效果显著,而在层次较高的语流部分,如弱读、节奏、停顿、语调和语调群等方面则效果不够明显。今后对中学英语教师的语音培训应加强语流方面的专业知识与技能培训,注重短期集训与长期跟踪或考核相结合,以巩固培训效果。 相似文献
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颜宁 《云南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,37(6):131-134
英语语音教学是英语教学的起点和基础,而强/弱辅音这个十分重要的概念在英语语音教学界还没有得到足够的重视.鉴于这种情况,本文对强/弱辅音概念进行了系统的阐释,并紧密结合英语辅音教学实践,就强/弱辅音、＂浊＂辅音的轻化以及音的长度变化等方面问题做了分析和探讨. 相似文献
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想要在中考英语口试中获得高分,必须全面了解自己的发音是否存在问题,进行口语各项技能的训练,并在老师的指导下掌握科学的训练方法.
想要拥有漂亮的英语口语,就要掌握每个音素的正确读法和辅音连缀、连读、失去爆破、不完全爆破、重读、弱读、按意群停顿、升降调等朗读技巧 相似文献
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英语语音是指包括英语元音和辅音的发音、词句重音、连读、节奏和语调在内的英语语音体系。英语课程标准指出:学生在基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等5方面的基础知识。在语言的三大要素(语音、词汇和语法)中,语音是最基本的因素。因此,发展语言技能首先要把好语音关,在小学初始阶段尤其要重视语音学习。 相似文献
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《英语课程标准(2011年版)》指出二级语音知识要"了解单词有重音,句子有重音;了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象",二级读要"能正确朗读所学故事和课文,……并养成按意群阅读的习惯。"在二级说的技能要求中又指出:"能在口头表达中做到发音清楚,语调基本达意。"众所周知,"读"的技能最 相似文献
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一、影响学生听力学习的主要原因
第一,语音障碍。初始学习时没有掌握单词的准确发音,以及英、美语音的差异。第二,语速障碍。语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重音转移等有关语音语调变化的听力材料难以把握。第三,东西方文化的差异问题。东西方文化及语言表达具有很大差异,比如姓名、打招呼、感谢语、告别等。第四,母语干扰问题。 相似文献
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提升英语听力水平四法 总被引：1，自引：0，他引：1
(一)强化语感练习。语感形成是一个长期复杂的过程。它因人而异,它的形成首先要建立在一定的语言基本功之上。所以教师要指导学生努力提高语言能力,通过阅读、模仿等方式来提高语感。从某种意义上说语感的好坏是听力水平高低的主要决定因素。(二)分类正音训练。在语言学习的初始阶段,分类强化语音训练对提高听力水平特别重要。首先通过讲解、示范,帮助学生发音,辨别相似音素,同时进行近音词、日期、数词、否定词、缩写的专题训练,选择适当的录音材料进行模拟、跟读或听写等练习;培养学生对语音中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调… 相似文献
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在英语的听、说、读、写中,听占其首位。听不仅是说、读、写的基础,而且是其循序渐进的起始阶梯。听力的提高,除了要掌握语音知识如音素对比、不完全爆破、辅音连缀、强读与弱读、单词及句子重音、连读、省音、停顿、口语中简略式等外,又要掌握一定的技能技巧。本人根据多年从事英语听力教学的实践,以通用听力教材《Step by Step》为例,拟对听力的技能技巧作一些探讨。一、捕捉重点词语(key words)、突出中心(main idea)、培养猜测和逻辑判断能力在信息传递的过程中,学生的大脑在较短时间内不可能接受听力材料的全部信息。这就需要学 相似文献
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孙啟慧 《中国教育技术装备》2011,(4)
1部分学生听力水平不高之原因分析1.1语音障碍有些学生刚开始学习时就没有掌握单词的准确发音,特别是对同音异义词难以辨别。有些学生因不熟悉英美语音差异,就产生了听力障碍。1.2语速障碍中学生平时学习都以课文磁带为准,速度较慢,如果再遇到一些语速较快的连读、弱读、重读、爆破、重 相似文献