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不仅是学生,老师在生活中也会迟到,有的是有意为之,有的是客观情况无法避免。面对经常迟到的孩子,我们可否把他们的这种行为别太当回事呢?不久前,我在"人教论坛"上看到一篇叫《"糊涂"艺术》的帖子,意思是说:有一个平时不曾迟到的学生迟到了,老师没"按惯例"批评他,而是让学生主动向老师认错。就这种教育方法来说,这位老师能因材施教,说明比较讲究教育艺术。但一个"按惯例"却让我有一股想为迟到 相似文献
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著名教育家夏丏尊说:"教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了爱,就成了无水之池。"笔者从教十多年来,一路摸索、一路学习,从刚毕业时的严厉高压政策,到现在的爱心教育,深深体会到:发自内心地关心学生,爱护学生,比一直板着脸批评说教,效果要好得多。一、一个"Morning Call",唤醒"迟到大王"说起迟到,我的眼前就会浮现出一个大大咧咧的男同学,每星期至少要迟到3次,他就是迟到大王——周愉博。每次迟到两三分钟,见到老师他会不好意思地挠挠头,尴尬地笑笑,并保证下次不犯,但永远都有下次。作为班主任,我觉得我有责任去改变他。在了解他的 相似文献
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班上有一位女生,早晨到校经常迟到,每次老师批评、教育她.她都承认迟到是不对的,并保证下次绝不再迟到.似乎“心悦诚服”了。但我知道,她对自己迟到这一不良行为早已习以为常了.老师对她的教育批评她也习惯了。果然.第二天这位女生又迟到了。这一次我意识到用老办法是不会奏效的。我决定暂时不去找她,更不批评她,静观其变。我从窗外看到她坐在位子上东张西望.神情慌张(尽管她对迟到和批评早已习惯了,但还是担惊受 相似文献
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德育的主体是人，现代德育就更应注重以人为本，它不是强加的、人为的东西，而是符合学生发展规律、贴近个性的教育。实际上，生活中有很多案例都是学生每天都遇到、关心、困惑的：
◆两个同学迟到了，他们知道肯定要受到批评。于是一个谎称有病，一个毫无理由地走进教室。结果撒谎的受到老师“带病上学”的表扬，诚实的却因迟到而被批评，真的是老实人吃亏吗？ 相似文献
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麻来军 《中国职业技术教育》2008,(23)
02届俞姓同学开学第一个月就迟到14次,班主任找他谈话,他总是检讨说:"老师,对不起,我又迟到了,又给班级拖后腿了,明天我保证不迟到."果然,第二天没有迟到,而且早到了1个小时,还主动把所有同学的值日工作都完成.可第三天,他又迟到了.老师去家访才发现,他家离学校有一个半小时的车程,途中要换三次车,其中有一班次要间隔半小时. 相似文献
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姜立东 《北京教育(高教版)》2007,(9):58-58
学习委员王芳有一天意外地迟到了。按常规，我对迟到的学生要进行批评，可是这一次我却没有这样去做，好像忘记了王芳迟到这件事情。第二天早晨，王芳主动来到办公室，很不好意思地说：“姜老师，昨天您忘了点名批评我了。”我微笑着说：“这事我忘记了，因为在我的印象中，你从不迟到。” 相似文献
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《作文世界(高中新语文伴侣)》2005,(2)
宝宝又迟到了,老师批评了他。宝宝心里非常委屈。宝宝:老师,迟到不能怨我!老师:不怨你怨谁?宝宝:是妈妈把我叫迟了,你应该批评我妈妈。应该批评妈妈 相似文献
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班主任的班级工作艺术是形式多样、丰富多彩的。幽默就是其中一种,其作用往往是意想不到的。一、幽默是师生心理沟通的润滑剂幽默的语言可以缩短师生的心理距离,消除学生的恐惧感和抵触情绪,减轻学生的。动理压力,减少教育阻力。那些经常受到批评的学生容易产生逆反心理,因此,对老师的教育自然就会具有排斥力。教师如能运用幽默的语言与学生沟通,便可使学生把不敢说或不想说的话说出来,使教师了解学生的内心世界,采取恰当的教育措施,取得良好的教育效果。例如,某学生经常迟到,屡遭老师批评,而且越批评越迟到。一次,第一节课上… 相似文献
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《考试周刊》2018,(17)
"个体心理学"创始人阿德勒认为:我们对结果的预期,决定了我们的行为。利用他的观点,转换一下我们看待问题的角度和思维方式,就能给我们班主任工作中的学生常规管理带来一些新思路。在具体操作中,有哪些要点心法呢?我以迟到为例进行说明。学生迟到是让很多老师感到头疼的事情。按照我们传统的认知方式,行为导致结果,所以碰到学生迟到,老师一般会问:"你为什么迟到?"学生的回答也是老三样:"昨天睡晚了、闹钟没有响、路上堵车……",这时候,老师往往会苦口婆心的跟他说你要早点睡啊,前天晚上检查好闹钟,早点出门,错开高峰期……学生频频点头,然后继续迟到,老师苦口婆心继续唠叨……换一个角度,是因为对结果的某种预期,决定了我们的行为:学生对迟到结果的预期是:嗯,迟到老师会唠叨我几句。而这个结果对于学生来说无关痛痒,所以往往会继续迟到。如何才能实现有效的管理呢? 相似文献
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张亚男 《北京教育(高教版)》2001,(9):45
有一次,我进教室看到地面不干净,就问今天是哪组值日.得知后,批评了那组一个平时常违反校规的学生.事后我又了解到,一星期前英语老师给他换了座位,那天不是他值日.是我冤枉了他.于是,我几次想找他了解事情的真相,他都不愿谈.他抵触地说:"老师都是对的,我总是错的."我又从其他任课教师处了解到,这个学生个性强,调皮.有学生也反映,低年级时他曾被老师错误批评过,也曾向老师辩解,但老师不置可否,长此以往,他对老师有对立情绪,上进心、自尊心都受到了挫伤. 相似文献