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教一篇课文有些教师往往有恨铁不成钢的感受,总是希望学生能理解得透一点,学到的知识多一点。因而从头到尾。巨细无遗,字词落实,句段落实,从上课讲到下课,可是学生却如水过鸭背,没有留下什么印象。这是目前小学低年级语文教学面临的困惑之一。对此。我认为,教一篇课文,不能机械地规定每节课讲多少内容,练多少时间,而应该根据教学大纲的要求,结合课文的特点。从学生的愿望和教材的实际出发,抓准重点,精讲多练,重点的句段应该重点分析,这样才能提高教学效率。 相似文献
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目标教学主要是让学生围绕学习目标主动学习,在语文教学中要注意不能以"少讲多练"代替"精讲多练",同时也要注意不能只重教法而忽视学法指导,更重要的是要把"读"贯穿于整个课堂,才能提高学生的语文水平。 相似文献
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周晓东 《语文世界(高中版)》2014,(1):104-105
《全H制义务教育语文课程标准》中对学生的阅读,提出了“扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书”的要求。但在实际教学中,我们看到,许多老师以练习代替阅读,以练习引领阅读,从课文的阅读训练到课外阅读的拓展训练,一堂课成了“精讲多练”的形式。“精讲多练”对理科教学也许非常有效,但对于语文阅读教学,则可能是拔苗助长式的尴尬。我认为阅读与训练,不可本末倒置,课文应当是在“多读”的前提下“精讲”“精练”,这样才能达到有效学习的目的。 相似文献
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《江苏教育》1960,(20)
署假以后,我县不少学校根据教学改革的精神,大胆改进教学方法,贯彻了精讲多练的原则,做到了以最经济的时间,突出了教学重点,提高了学生程度.但是也还有些老师对精讲多练这一原则理解得片面。如有的老师把精讲多练看作单纯追求进度,只要压缩课时,老师少讲,增多学生的练习,这就是精讲多练,因而知识讲得不深不透,一堂课囫囵吞枣,让学生吃了夹生饭。下面,就我们的粗浅体会,试提出有关精讲多练的看法和做法:我们认为,精讲多练,二者是有机的结合,是在教师主导作用下教师的积极性和学生主动性相结合的具体体现,所谓精讲不是少讲或略讲,而是要在钻研教材的基础上,抓住教材本质的东西,掌握重点,突出难点,联系儿童实际,在课堂教学中,尽量精简不必要的教学环节,用较少的时间,精炼的语言,揭示知识的规律,把知识讲深、讲透、讲准。这就是对课文重点难点 相似文献
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一、填空题１．要完成教学活动,在教师和学生之间沟通的有形媒体是教材,无形媒体则是（包括学法指导）。２．斯霞识字教学的三个关键环节是字词的出现、字词的和字词的。３．斯霞把阅读教学称为讲读教学。其方法是以语言为核心,处理好与的关系,精讲多练,讲练结合。４．对于命题作文训练,斯霞十分重视命题,注意所命题目要符合学生的、实际,让学生有话可写,愿意写。５．对于作文批改,斯霞主张认真体会儿童作文中的,不能轻率批改,轻易评定优劣。６．李吉林情境教学实验走的是一条从培养学生的入手,促进语文学习的新路子。这条新路… 相似文献
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谢琳 《桂林师范高等专科学校学报》2009,23(2):192-196
分析普通中学语文教学“填鸭式”教学的几种弊端,论述“精讲多练”的好处,认为要真正达到语文教学的目的,就必须改变过去陈旧的教学方法,努力做到有的放矢,精讲多练,自主互动,使学生在语文学习中有所收获,提高能力。 相似文献
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很多人都认为,“精讲多练”是数理化教学的规律。殊不知,“精讲多练”在语文教学中也同样适用,并且具有举足轻重的地位,难以估算的价值。 相似文献
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师生互动、精讲多练,可以刺激学生的求知欲,树立学生对学习的自信心。本文从师生互动、精讲为主、多练结合三方面分析了"师生互动,精讲多练,当堂巩固"高效课堂教学模式在语文课堂教学中的运用,旨在给予学生更多的自主学习时间和空间,从而强化语文知识的学习积累。 相似文献
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在小学语文教学中,加强“双基”训练关键在于把“精讲多练”落到实处。这就要求小学语文课必须上成语言文字的训练课。作为训练课,“练什么”的问题相对来说较为明确,而“怎么练”的问题则是需要我们深入探讨。近来通过学习、领悟省教委《关于改革和加强中小学语文教学的意见》,联系我县小学语文教学的实际,我认为课堂教学中实施“多练”必须注意以下四方面的问题:适度要从大纲的要求、教材和学生的实际出发, 相似文献
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正要学好语文,必须注意平时字词的积累。字词的丰富积累不但能提高学生的阅读理解方面的能力,还能提高他们写作能力。但是在学生升入中学后,对于字词积累,有些学生非常不认真,甚至有些觉得没有必要。语文教学如果忽视学生对字词的积累, 相似文献
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"精讲"和"多练"反映了课堂教学实践中的本质规律。在新课程基本理念的指引下,在"以人为本"的人文环境下,"精讲多练"在语文教学中也非常实用。只要我们能做到"精讲多练","积极倡导自主、合作、探究的学习方式","努力建设开放而有活力的语文课程"就不会是一纸空文。 相似文献
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杨晓洁 《语文月刊(学术综合版)》2011,(2):24-25
现行语文教材把课文分为讲读课文和自读课文。在教学自读课文时,教师们常采用两种截然不同的方式来处理。一种是“浓墨重彩”的方式,像对待讲读课文一样面面俱到地精讲细练。一种是“轻描淡写”的方式,利用半节课说说字词、读读课文,敷衍了事。 相似文献
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语文教学如何精讲多练,怎样把讲读教学与写作教学有机地结合起来?对这些问题,广大语文教师正在积极实践,大胆探索。上学期我在教学中注意了这样一个问题:即运用比较来提高教学效果。这里仅以《孔乙己》的教学为例,试作说明。小说《孔乙己》其思想内容极其深刻, 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2017,(3)
<正>高中语文教学有一个不容回避的现状,那就是比较忽视字词教学:一方面,语文老师对课文的思想明察秋毫,但对字词的教学常视而不见;另一方面,学生学了许多课文,但可供调遣的写作词汇依旧贫乏。作为基础教育的语文教学是透过教材和课文来学习语言,而字词是语言的建筑材料,是阅读和写作的基础,语文教学应给字词教学以充分的地位,让学生在情趣盎然 相似文献
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在初中英语课堂教学中 ,教师应该注意讲与练的辩证关系 ,讲要求做到精 ,练要求做到多。要在精讲的指导下进行多练 ,在多练的基础上进一步提高精讲的质量 ,反复循环 ,相互促进。精讲在英语教学中应包括两个方面 :汉语的精讲和英语的精讲 相似文献
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语文作为各门学科的基础,承担着培养学生创造精神的重要任务。表现在教学中,就是教师要“精讲”,学生要“多练”,以学生为主体,充分调动学生的学习积极性、主动性,培养学生的自学能力。 一、如何才能做到“精讲、多练” 第一,教师要更新教学观 相似文献