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<正>素养本位下的小学语文学力进阶课堂旨在通过探索学力进阶课堂范式，规划语文学科进阶课堂路径，实施学力进阶课堂教学评价，培养儿童逐渐形成学科素养和终身学科学习能力。一、学力进阶课堂的内涵解析学力也称学习力，由美国系统力学创始人佛睿斯特在1965年发表的《企业的新设计》一文中最早提出。当前国外对学习力的定义多指向一个人的学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力的总和， 相似文献
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学力课堂是从儿童的基础学力出发,基于儿童的已有认知和能力基础,开展学科学习活动,通过进阶性学习任务驱动,儿童在自主探学、合作研学、展示赏学等活动中主动学习,促进学习力的螺旋上升。学力课堂通过“五有”基本样态,即有大概念问题引领、有进阶性任务驱动、有过程性实践操作、有灵活性迁移运用、有表现性评价体系,来提升学生的学科素养,进而形成终身学习的学习力。 相似文献
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学生的学习力、沟通力与创造力是落实核心素养的具体表现.因此建构“三力课堂”,可以激发学习动力、培养学习毅力、落实学习能力,使学生学会倾听和表达、能够合作交流与分享,实现数学思维的创新.教研工作者应高屋建瓴,系统梳理“三力课堂”的内涵及框架,设计“三活”观察量表以引领课堂实施,使学生经历“三动”过程实现思维提升,体现“三力”目标以落实能力培养. 相似文献
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基于学习进阶理论,确立复习课的学习进阶水平,设计学习进阶路径,建构新课学习到复习教学的概念进阶体系。采用模型建构、资料分析、质疑评价和迁移应用等教学策略,帮助学生深入理解概念本质、重构“种群数量的变化”概念体系,提升学科核心素养。 相似文献
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学生的“学习力”包括学习动力、学习能力、学习毅力，对学生的终身发展具有重要作用。其中，学习动力是学生学习的“触发器”；学习能力是学生学习的“助推器”；学习毅力是学生学习的“加速器”。提升学生的“学习力”，是“双减”时代数学教学的必然诉求。在小学数学教学中，教师要想提升学生的“学习力”，就要激发学生的学习动力、提升学生的学习能力、增强学生的学习毅力。 相似文献
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大学生学科学习力及其生成和发展的教育范式 总被引：2，自引：0，他引：2
学科学习力是指学校教学体系中,有关学生学科目标掌握的学习动力、学习毅力、学习能力、学习创新力之总和,它是大学生自主学习的前提,是大学生可持续发展的基础。学科学习力可以通过学科教学逐步提升。教师在教学中,应培育新的学习理念,规划学科教学设计,探究新型教学规范,改进教学评价机制,促进、引领和推动学生学科学习力的发展。 相似文献
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吴炳莽 《福建基础教育研究》2019,(3):143-144
学习力是学习动力、学习能力、学习毅力的总和,终身学习时代的来临,对人们的学习力提出更高的要求。小学科学课堂教学应该注重学生学习力的提升。StarWalk技术、平板电脑、云蛙闪互动平台等新兴现代信息技术在科学课堂上的应用,引发了科学课教与学方式的深度变革,为激发学习动力、提升学习能力、培养学习毅力提供了新的方向和策略。 相似文献
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学科核心素养培育与学习力密不可分;学习力主要包括学习动力、学习能力、学习毅力和学习创新力四个方面。本文结合新课程标准与沪科教版高中生物学教材的相关内容,提出了高中生物学教学中提升学习力的四大策略,以期多角度培养学生的学习力,从而使每一位学生的生命价值得到焕发。 相似文献
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培养良好的隐性学力是落实学科核心素养的需要,有利于提升学生学习能力,对学生高阶思维发展具有重要而深远的影响。小学数学教师应努力构建高效课堂,注重开发培养学生的隐性学力,有效激活学生的隐性学力,不断提高数学课堂教学质量。以人教版小学数学教材为例,以高年级学生为研究对象,首先明晰了隐性学力与显性学力的区别与联系,其次分析了... 相似文献
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学习力导向下的“五让课堂”以“学习动力、学习能力、学习毅力和学习创造力”为基点,以“教材让学生读,方法让学生想,疑点让学生议,规律让学生找,反思让学生说”为路径,让学生“能学、乐学、会学、善学”,从而落实核心素养提升,培养学生终身学习的能力。 相似文献
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高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。 相似文献
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成长型思维视域下的阅读是由浅入深、由易到难、由简到繁、由局部到整体的学习过程。阅读体系的学程建构指向衔接与进阶的目标,注重思维发展和能力提升,基于挑战与共学的任务形式,通过知识建构着眼迁移与建构的能力发展。探寻成长型思维视域下的阅读体系建构,就是通过指向学习“自省”的预学资源挖掘、指向学习“自主”的共学课堂建设、指向学习“自能”的延学体系探索,服务于学生自主探究学习和终身发展学习。 相似文献
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高效课堂是师生双方借助于一定媒介共同打造的,在这个过程中既需要教师教学力的投入,更需要学生学习力的参与。教学力由备课能力、教案设计能力、课堂组织实施和管理调控能力等要素构成,而学习力则由学习动力、学习毅力和学习能力等要素构成,两者在课堂教学中是共生共长的关系。只有同时提升教师教学力与学生学习力,才能使课堂教学的目标顺利达成,从而打造高效课堂,提高教育教学质量。 相似文献
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“学习进阶”理论是提升学习效率的有效手段。“学习进阶”的要素包括进阶起点、进阶水平、进阶终点、进阶变量、测评工具,进阶水平分为经验、映射、关联、系统、整合五个层级。在基于“学习进阶”理论的高三物理一轮复习教学中,教师要深入分析这五个层级,以课标为方向,以真题为载体,以学情为起点,以教师为主导,以学生为主体,然后结合建构主义知识观、学习观,解析复习教学的实践步骤,通过创设真实情境、建构知识网络、理解物理概念、应用物理规律、主动评价创新,切实提升学生的物理学科核心素养。 相似文献
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学习进阶理念下进行的教学能够很好地培养学生的高阶思维。基于学习进阶的视角,提出建构课时概念体系、单元概念体系和核心概念体系三个不同层级的概念体系,有利于促进学生的综合学习能力和学科核心素养的有效提升。 相似文献
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郑可菊 《延边教育学院学报》2014,(1):66-68
开展“以学为主、当堂达标”教学研究的目的是为了改变教师的教学行为和学生的学习行为,探索建构思想品德学科“以学习者”为中心的新型课堂教学结构,促使课堂效能最大化,全面提高教学质量,让学生在参与中体验到学习的成功和愉悦。作为教研员应关注课堂改革实施过程中出现的误区,并努力通过提升教学设计能力走出误区。 相似文献
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<正>作为学科教学的重要组成部分,语文作业设计有助于教师评估教学效果,反思教学过程,开展教学改进;真正贯彻“学生为中心”的理念,更有利于学生自主建构学习过程,巩固课堂所学,掌握学习策略,实现能力进阶,促进自我省察,走向学习的自觉。一、“学生为中心”作业设计的依据与认知美国人本主义心理学者卡尔·罗杰斯的“非指导性”教学理论开创了“学生为中心”理念的先河,其核心内涵为：学生是学习的建构者, 相似文献