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建立区域性学业质量监测制度是推进我国义务教育质量提升的重要保障。要完善这一制度,应澄清各种理论问题,即认识建立区域性学业质量监测制度的必要性和目的;科学阐释检测制度、报告制度、问责制度和反馈制度等区域性学业质量监测制度内涵;洞察发挥区域性学业质量监测制度的作用的前提是厘清谁是区域性学业质量监测的主体,明晰国家与地方等利害相关者的权力和责任以及学业质量监测工具的开发要忠实课程标准的基本要求等。 相似文献
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当前,进行规范、系统、科学的义务教育学业质量监测研究已经成为义务教育转向内涵发展的必然要求。2003年,教育部基础教育课程教材发展中心设立了"建立义务教育阶段学生学业质量分析与指导系统"项目,该项目实施的过程中存在测试范围狭隘、测试形式单一、试题命制缺少学业质量标准、应试现象普遍、排名现象严重等问题。完善义务教育学业质量监测机制,需要全面理解"学业"的内涵,建立灵活的监测运行机制,构建基于学业质量标准的评价。 相似文献
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从国际经验来看,开展国家、地区层面的教育质量监控己成为世界性的教育改革浪潮中的重要组成部分。建立区域性义务教育学业质量监控机制是助推基础教育质量提升的重要保障。要完善这一制度,应认识到建立区域性学业质量监控机制的必要性和目的性;洞察发挥区域性学业质量监控作用的前提是厘清谁是区域性学业质量监控的主体, 相似文献
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陈惠英 《教育测量与评价(理论版)》2011,(7):14-16
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出要建立国家义务教育质量基本标准和监测制度。在当前的教育质量检测领域中,对教育质量的监控更多地是对学生的学业成就进行监测,对于学校整体教育质量的评价也主要以外部评价为主。为了全面、有效地实施教育质量检测,本研究认为教育质量应包括教育工作过程质量和结果质量,并提出了以学校为主体的教育质量自我监控与评价,初步建立了评价指标体系。 相似文献
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澳大利亚随着教育的改革和发展逐渐形成了义务教育国家基准,并建立起国家级义务教育质量监测项目。在介绍澳大利亚义务教育质量监测体系建立过程的基础上,总结其发展经验,以期为我国义务教育质量监测工作提供借鉴和参考。 相似文献
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2010年教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中明确提出将提高教育质量作为教育改革发展的核心任务,要建立国家义务教育质量基本标准和监测制度,并多次强调与教育质量的监测和评价相关的内容:提高义务教育质 相似文献
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基础教育质量监测：学业评价制度分析视角 总被引：3，自引：0，他引：3
我国基础教育发展需要有效的教育质量监测的导引,需要国家立法对基础教育质量进行评估和监督。基础教育质量监测的主要目标是改革基础教育质量评价制度,建构与完善中小学学业成就评价体系。完备的学业成就评价体系可划分为四大系统：监测目标系统、评估系统、报告系统和支持系统。基础教育质量监测体系建设应体现国家教育方针的政策性、监测工作的专业性及运行机制的独立性等基本要求。 相似文献
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利用国家义务教育质量监测的督导评估机制,对区域内学生学业表现及影响教育质量的相关因素进行全面把握监控,对未来义务教育变化趋势作出预测引导和科学决策,发挥督导机制监督和监管作用是必要的。本文据此探讨了完善国家义务教育质量监测体系督导机制,推进区域教育质量提升的策略。 相似文献
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2015年,江苏省苏州市正式启动了全市义务教育学业质量监测项目。经过多年的探索实践,苏州教育质量监测已构建了高品质的区域教育质量监测体系,创建了数字化的区域教育生态空间,并积极探索高效能的区域监测结果运用。教育质量监测已成为优化苏州教育生态的新路径,推动苏州教育高质量发展的新引擎。 相似文献
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随着我国义务教育质量监测制度体系的逐步建立完善和监测工作的持续深入开展,构建区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架的必要性日益凸显。比较分析发现,国际大型教育质量监测项目中区域影响因素监测指标框架的研发和构建大都聚焦学生发展结果,具有理论基础坚实、政策取向明确、兼顾稳定性和科学发展性、体现简洁性和可比性等特点。充分考虑我国区域义务教育发展现状和实际需要,基于CIPP评价模型,以学生发展结果为根本旨向,体现重要政策关切,坚持吸收借鉴与创新发展相结合,注重区域特性并兼顾简洁性、可比性等,尝试构建我国区域义务教育质量关键影响因素监测指标框架,以期为今后研发设计和实施开展区域义务教育质量监测提供参考。 相似文献
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《小学教学(数学版)》2019,(2):40-40
日前,教育部基础教育质量监测中心发布了《中国义务教育质量监测报告》。这是我国首份国家义务教育质量监测报告,对我国义务教育阶段学生德智体美和学校教育教学等状况进行了客观呈现,并对如何进一步提升义务教育质量提出了建议。2015—2017年,教育部基础教育质量监测中心组织实施了第一周期国家义务教育质量监测,监测以四年级、八年级学生为对象,分年度开展德育、语文、数学、科学、体育与健康、艺术六个学科的监测工作,并对各学科的课程开设、条件保障、教师配备、学科教学以及学校管理等相关因素进行测查。 相似文献
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关于义务教育均衡发展指标体系的初步思考 总被引：4，自引：0，他引：4
大力推进义务教育均衡发展,已经成为政府工作特别是政府教育工作中的重中之重。2010年公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》强调:到2020年,作为我国教育改革和发展的重点任务之一,我国的义务教育,要基本实现区域内均衡发展。为此,要求建立国家义务教育质量基本标准和监测制度、要建立健全义务教育均衡发展保障机制。 相似文献
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近年来,构建教育质量监测系统,实施教育质量监测已经成为一种世界性潮流。我国从2006年开始逐步建立教育质量监测系统,目前尚未形成全国范围的义务教育质量监控体系和制度。另外,我国各省之间不仅在文化和习惯等方面存在差异,在教育水平上也存在较大的差异,全国性的调查试题可能无法满足所有省、地区对调查内容和监测精度的需要。因此,有必要开 相似文献
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平等,是人类向往已久的梦想。教育均衡是教育民主化、平等化进程中的新理念,而学生学业质量的均衡是教育结果高位均衡的标志。本研究以2010年我省义务教育阶段教育质量监测的省级差异报告①为基础,将2010年义务教育质量监测中学生学业质量情况与2006年、2008年的情况对比,与同类地区、全国常模②相比,总结我省在义务教育教学质量均衡化方面的成绩,并进一步查找、分析地域间、县区间、校际、 相似文献
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随着首份《中国义务教育质量监测报告》的发布,我国基础教育质量监测制度建设的推进走到了重要的历史关头。借鉴国内外的历史经验,在该制度建设的战略设计中应切实把握好监测的根本定位、内容导向、主要发展原则、实施布局及长效发展的侧重点。同时,需建立从国家到省、地市、县区的体系保障,区分各级的"为"与"不为",建立内外相合的监测结果应用环境,切实推动我国基础教育质量监测制度的长效发展。 相似文献
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义务教育质量监测已经成为我国了解义务教育质量现状,分析义务教育质量存在问题的原因以及找出提升义务教育质量措施的重要工具。笔者以M省义务教育为例,通过质量监测,发现M省义务教育存在经费投入不足、教育质量相对偏低、教师队伍素质有待提升和教育质量保障机制有待完善等方面的问题。根据M省义务教育实际,从健全教育经费保障机制、着力改善义务教育办学条件,加强义务教育教师队伍建设,落实提升义务教育质量的具体任务以及健全义务教育质量评估监测机制等四方面提出一些对策和建议,以期对义务教育质量的提升有所帮助。 相似文献
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在小初衔接的关键阶段,影响学生发展和学业质量的关键因素是教师。本研究基于N市义务教育质量监测项目,针对小初衔接过程中教师教学方式因素对学生学业质量的影响进行全面调研,着重分析小学与初中数学教师教学方式与学生学业质量的内在关联,通过数据分析获得初步结论并提出小学和初中在学段衔接阶段的教育启示。 相似文献