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本文以摩天轮座舱的平移运动为例，提出理解平移的三个视角：直观感知、几何论证、代数运算。通过分析小学阶段学生的思维发展特点，提出学生可以从直观感知的视角理解平移；通过分析教材，发现其对平移的编排同样落实在直观感知层面，并对教师教学提出建议。 相似文献
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“图形与几何”是小学数学课程内容的重要组成部分,其核心目标在于发展学生的空间观念,培养空间思维能力。那么,如何通过具体的教学实践将先进理念与课程目标有机结合,以促进学生空间思维的发展？现以几个教学片断为例,浅谈在小学数学教学中小学生空间思维的培养。一、注重直观感知,形成思维表象皮亚杰的认知发展理论指出：“儿童空间观念的... 相似文献
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几何概念是学生学习几何知识的根基,离开了概念,一切几何基础知识都成了无源之水。因此,概念理解的正确与否,对以后的学习关系极大。抽象寓于具体。因此,小学几何概念的教学必须以学生直接感知的具体形式为依据,抓住概念的本质属性,运用电教等手段,生动活泼,引人入胜地进行,才能达到加深对概念本身的理解。如试验本第七册讲角的概念时,我做了一个开口 相似文献
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正数学概念教学是小学数学教学的重要内容之一。小学生的思维处于具体形象思维和抽象思维过渡的阶段,而概念教学又具有一定的难度。如何突破难度,求得优质高效的教学效果,选用高效的教学方法呢?一、直观演示在进行概念教学时,教师要根据教材的特点和小学生的思维特点,凭借学生熟悉的实物模型与直观教具进行演示,把直观感知和启发思考结合起来。这样不仅能为学生积累丰富感性知 相似文献
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概念是小学数学的基础。理解和掌握概念,是学生解决数学问题的重要前提。在概念教学中,教师要注重培养学生的数感。一、借助直观形象,培养学生数感。小学生的思维以形象思维为主。在概念教学中,教师要借助直观的教具演示,化抽象为具体,帮助学生建构概念表象,形成数感。 相似文献
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王丽 《读与写:教育教学刊》2015,(2)
概念是事物本质属性在人们头脑中的反映。小学数学概念教学与学生的思维发展有着密切的关系。教学时,教师要使学生正确、清晰、完整地理解数学概念,要在概念引入、形成、深化的过程中,对学生进行思维训练。教师应从学生的生活实际人手,充分运用实物、教具、图表以及动手操作等直观手段,帮助学生获得正确、完整、丰富的表象,训练学生的形象思维。帮助学生形成正确的概念是概念教学中至关重要的一步。概念的形成就是正确形成概念的内涵和外延,对描述式概念要注意通过对具体事物的感知、辨别进而抽象、概括出概念。对定义式的概念不仅要准确揭示它的内涵,而且要讲明它的外延,使学生对概念的理解逐步完善。在此过程中,学生需经过一系列的复杂的逻辑思维活动才能有效地形成概念,因此这个阶段也是锻炼,培养发展学习思维能力的有利时机。 相似文献
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著名数学家徐利治先生提出,直观就是借助经验、观察、测试或类比联想所产生的,对事物关系直接的感知与认识,通过直观能够建立起人对自身体验与外物体验的对应关系.可见,直观是一种感知,是一种有洞察力的定式.小学生的思维发展以直观形象思维为主,他们的认识过程是从具体感知到抽象概括的过渡.教学过程是学生在教师指导下的认识过程,是以教师为主导、学生为主体的辩证统一.所以,在实际教学中,教师应积极使用直观形象的教学手段,不断丰富学生的感知,培养学生的空间观念. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(8)
几何概念是小学数学概念中的重要组成部分,也是构成小学数学基础知识的主要内容。掌握正确的几何概念,是学生学习平面图形和立体图形知识的基石,也是培养学生空间想象能力的前提。几何概念较为抽象,对于以具象思维为主要形式的小学生来说,在理解和掌握几何概念上都有很大难度。因此,小学数学教师应当重视几何概念教学。通过分析小学数学中几何概念教学的课堂实例,探究能够提高数学教学质量的几何概念教学的有效策略。 相似文献
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概念教学使用定义型的概念、感知型的概念与描述性的概念,对小学数学教学十分重要。在小学数学概念教学中,学生思维的具体形象性与概念抽象性之间经常会发生一些矛盾,这个时候学生掌握起来有些困难。 相似文献
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<正>直观想象能力是数学核心素养的重要组成部分,指通过空间想象能力和几何直观表现,感知事物的发展变化规律,利用空间形式,尤其是图形的理解力解决数学问题的素养,其中直观想象能力就包含几何直观能力,因此,几何直观能力是小学生发展数学核心素养的一种重要能力。小学高年级是培养学生几何直观能力的起点,这个阶段的学生处于具体运算时期向形式运算时期的转变过程,学生的抽象思维在逐步萌芽阶段,结合其直观思维已经能独立地利用具体事物进行运算。在直观思维充分发展的前提下,部分高年级学生抽象思维能超过萌芽阶段。 相似文献
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李建东 《华夏少年(简快作文 )》2008,(12)
由于体育教学是教师向学生教授动作技术,发展学生身体的过程,示范法是体育教学中最主要的教学法之一,示范法是指教师通过具体动作范例,使学生直接感知所要学习的动作的结构、顺序和要领的一种教学方法。教师的正确示范不仅能使学生直观的建立正确的动作概念,而且也能引起学生学习的兴趣,调 相似文献
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数学是研究数量关系和空间形式的一门科学,小学阶段学生的思维特点以直观形象思维为主,对他们进行空间形式的启蒙教育必须以直观形象的教学手段为基点,逐步达到日感性到理性的认知过度,其中表象又是感知过渡到思维的桥梁。因此在几何形体知识教学中,对于缺乏空间观念的小学生来说必须重视让他们通过感知逐渐形成清晰、确切的表象,才能达到预期的教学效果,事半而功倍。 相似文献
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在小学数学教学中培养学生几何直观能力,对教师的教学活动来说是严峻的挑战,对教师的教学思想具有革新功能。文章通过对几何直观能力培养教育价值的分析,说明了教师制订科学教学策略的依据,从而探索培养学生几何直观能力的高效的教学策略。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(1)
几何直观不仅是一种解决问题的方法,还是一种能力。几何直观基于直观感知过程,离不开理性思考。教学中,可以结合学生感知过程的特点、思维的特点,通过引导学生"看""操作""想象""说",使观察更深刻,思考更深入,从而提高学生的几何直观能力。 相似文献
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数学概念具有高度的抽象性。然而,小学生的思维又处于具体形象思维为主的发展水平。因此构成了概念的高度抽象性与学生思维的具体形象性之间的矛盾。为解决这一矛盾,教师必须首先研究学生概念形成的心理过程,并以此为依据,去把握概念教学的要点。一、学生数学概念形成的心理过程 相似文献
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几何知识教学中概念较为集中,从线、角、面、棱、顶点到周长、面积、体积以及众多形体中的各部分名称等,都是基本概念,重视这些概念的形成教学,具有重要的基础作用。 一、直观操作、建立表象 小学生的思维以具体形象为主,他们的直接经验少,理解能力差。小学里的几何初步知识基本上是属于直观几何,因此,在教学几何概念或形体特征时, 相似文献