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新时期,教育督导除履行监督、检查、评估、反馈职能外,更关注指导与服务功能。满足学校内涵特色发展的“需求督导”,不仅是一种督导方式的创新,一种督导行为的范式,更是一种哲学思维的智慧。基于需求督导视域下的学校督导工作室建设,紧扣“发展需求”这一核心要素,历经“反躬自省,明确学校督导工作室建设定位;熟思审处,把握学校督导工作室工作要点;释疑解难,理清学校督导工作室工作流程”三阶段,必将丰富和拓展区域教育督导的实现形式,促进现代学校内部治理结构和治理能力的优化,也必将加快校本督导专业化建设,成为区域教育督导工作的新生长点,为新一轮教育督导改革发展注入活力。 相似文献
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回访是学校发展性教育督导评估工作的重要环节。当“需求”因素介入后,学校教育督导回访呈现出新的特征,回访的重点、目标指向和现场过程更富有活力。在现实的督导实践中,回访环节在深究学校改进程度的“再改进”、学校“改进建议”后的“再建议”、学校督导服务后的再次服务,以及对教育督导工作质量评估跟进等方面尚有欠缺。为此,基于“需求”的督导回访要在以下五个方面实现突破,即：积累学校改进经验、完善回访工作流程、采纳推优方式、回归督导原点,以及督导观念转变下的学校“需求”及其满足最大化。 相似文献
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“督导方案”设计是督前准备的关键环节,直接关系到学校发展性教育督导评估工作的整体效能。应对学校的督导需求,“督导方案”设计要在关注常规要素的基础上,突出其核心要素——督导需求、督导重点和督导队伍。在设计过程中。督导人员要做到研读信息、团队合作以及系统规划。 相似文献
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学校发展性教育督导实践呼唤着督导需求。而“督导需求”是指学校应对督导工作,结合学校自身发展而渴望督导人员支持帮助解决关键问题的一种需要。在督导实践中,自评指导、现场督导、专家配置、督导报告、督学队伍等必须作出积极回应,督导模式转型势在必行。 相似文献
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刘朋 《教育测量与评价(理论版)》2012,(2):13-15
对于督导人员而言,当“督导需求”成为当下学校发展性教育督导评估工作的主导时,我们面临的最大挑战就是如何才能确定学校真正的“督导需求”。换句话说,就是学校的“督导需求”从哪里来？笔者认为,增强“督导需求”的线索意识是一个值得探究的话题。 相似文献
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在自评指导环节,如何对学校“督导需求”进行鉴别与指导,考量着督学们的专业智慧。本研究系列从方法论的视角,就学校“督导需求”的适切提出作出了客观分析,并分高中、义务教育和学前教育三个学段,从三个不同的角度进行了个案剖析。 相似文献
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在现场督导环节,"督导团队"与学校"督导需求"成为两个重要的关键词。本研究系列就"需求导向"的现场督导团队合作作出了客观分析,并从关注督导需求、人力资源配置与责任督学职责三个视角,对应对"督导需求"的现场督导中面临的有关问题进行了个案剖析。 相似文献
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《教育测量与评价(理论版)》2012,(5):9
在保证学校督导报告基本框架相对稳定的前提下,"需求"介入成为报告撰写中的有力增长点,为搭建和谐的督评关系提供了重要的载体。本研究系列坚持点面结合的原则,利用上海市浦东新区与福建省福州市教育督导联合体的平台,从督导需求的视角对学校督导报告如何优化进行了具有针对性的思考;同时,对督导报告形成的动态过程、主要经验以及问题的鉴定进行个案剖析。 相似文献
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构建科学、合理的督导评估指标体系是学校教育督导活动的中心环节。本文在明确学校教育督导指标体系内涵和作用的基础上,分析了需求介入背景下指标体系设计的两种策略,即要突出政策的敏感性和注重教育督导评价重点的转移,并详细阐述了上海市浦东新区普通高中、义务教育阶段学校和学前教育指标体系设计的基本思路与框架结构。 相似文献
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督导需求介入后,发展性教育督导评估促进学校发展的功能更为凸显,也使得校长的角色与地位显得更为重要。在这里,本研究结合督导实践,选择三位校长进行个案研究,力图体现出督导需求介入下学校的新发展,以及督导需求搭建学校发展平台的价值之所在。 相似文献
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督导需求对学校发展性教育督导评估的效能提出了更高的要求,它必然需要评估技术的有力支撑。本文在对评估技术进行概念分析的基础上,结合督导案例明确了评估技术的重要性,进而阐述了督导需求的介入给评估技术带来的两大变化,并深入剖析及研究了相应的典型案例。 相似文献
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督导需求的深化研究,是学校发展性教育督导模式转型的重要因素。本文立足于四个哲学思考点,结合督导案例,对需求督导模式隐含的内在规律与方法进行探究,即:从"需求督导"提出动因的看似偶然中寻督导服务于学校发展的必然、从督导"需求"的发展状态中观督导服务"量积累"与"质变化"的关系、从学校"需求"的发展过程中探督导服务肯定性与否定性之关系、从学校"需求"的发展程度中看督导服务的深入度。最后,本研究从"需求督导"的起因、状态、过程、特征和效果着手,对学校需求督导模式的运行进行瞻望,以期有序推进"需求督导"的进一步实践。 相似文献
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荷兰教育督导历史悠久,逐步形成了具有荷兰特色的教育督导体系。考察荷兰教育督导的组织机构、运行逻辑、主要特点和实施成效等可见,荷兰建立了专业化的教育督导机构和督导队伍,制定严格的教育督导框架和风险监控系统,根据质量风险水平实施分类督导,充分发挥教育督导的质量保证与改进功能。这种“基于风险监控的教育督导”模式为荷兰基础教育保持国际先进水平提供了有力保证,对我国新时代教育督导体制改革与发展具有重要的参考价值。 相似文献
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郑广杰 《教育测量与评价(理论版)》2010,(2):61-61
为了提高学校的办学品牌,加强对学校教学质量的检查和监控,发挥教学督导评价的作用,每学年,教育主管部门都要对下属学校进行一至两次督导评估。他们通常的做法是：听听校领导汇报,查查档案材料,反馈检查“成果”,提提“合理”化建议。笔者感觉,如此教学督导过于形式化。 相似文献
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督导需求明确了学校改进工作的针对性,提升了学校督导工作的实效性,更对督导人员的专业水平提出了更高的要求。本文就基于＂需求＂的学校改进工作的作用与意义、当下学校改进计划的现状、学校改进行为的基本工作流程、学校改进计划的框架结构与要素分析,以及督导人员为学校提供改进工作服务五个方面作具体阐述。 相似文献
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张威 《辽宁教育行政学院学报》2006,23(5):51-52
我国传统的教育督导反馈机制往往重视对上级政府和教育行政部门的反馈,而忽视对其他有关方面的反馈。建立教育督导的多元反馈机制,有着广泛的理论、社会和直接基础,它就是要扩大反馈对象的范围,不仅重视对上级政府和教育行政部门的反馈,而且要重视对受督导的下级单位、未受督导的下级单位及其他相关的政府职能部门和社会公众等的反馈。 相似文献
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国务院颁发的《教育督导条例》对实施教育督导应当坚持的五项原则作出了明确规定。其中第四项原则是两个“并重”。即“对政府履行教育工作相关职责的督导与对学校教育教学工作的督导并重，监督与指导并重”。实践证明，只有坚持两个“并重”，才能充分发挥教育督导的独特功能，增强教育督导的有效性。 相似文献
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马兰花 《教育测量与评价(理论版)》2010,(3):59-61
自1986年国务院批准国家教委建立督导司以来,我国教育督导制度不断健全,其功能和作用得到社会欠界特别是广大教育工作者的认可。然而,就在各地教育督导实践不断向纵深推进的同时,我们也发现了其中一些不和谐“音符”：少数被督导者对教育督导产生了畏惧、应付与防范心理,有些人甚至认为教育督导评估是“走过场”。 相似文献