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“大观念”和“单元整体教学”是当下学科核心素养的培育和实施的两个关键性要素。基于核心素养的要求，高中英语教学设计要从原有的只设计一个语法知识点或五项技能分离的单一课时，改变为以一个大单元为整体的教学设计。大观念下的高中英语单元整体教学设计主要通过组织单元核心、梳理单元大观念体系及确定教学设计思维图来实施并完成，整体单元突破了自然单元和主题单元的各方面的局限。文章拟在整理大观念和单元整体教学的内涵与价值的基础上，结合教学实例阐述指向学科核心素养落实的单元整体教学架构的途径与方法，以助于英语学科核心素养和学科育人目标落地课堂。 相似文献
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新课标倡导高中英语课堂教学以落实核心素养为根本，以实现深度学习为目标，以达成学科育人为导向。以人教版（2019年）高中《英语》选择性必修一Unit 1 People of achievement为例，探究指向核心素养和深度学习的高中英语大单元整体教学设计的路径、方法和范式，同时针对如何在英语课堂落实学科思政，实现学科育人，培养社会主义建设者和接班人，提供教学参考思路。 相似文献
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新一轮英语课程改革明确提出学科育人的要求，倡导以单元整体教学作为发展学生核心素养、实现学科育人目标的有效路径。依据高中英语教师落实学科育人的实践问题调研与分析，结合高中英语教学案例，研究认为，单元整体教学中实现英语学科育人的实践策略包括：基于主题意义确定单元育人价值及主线、围绕问题解决总体刻画单元育人目标、整合性学习活动贯穿于单元育人过程和基于学生核心素养表现评价单元育人效果。 相似文献
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单元整体教学目标设计是落实英语学科核心素养的行动方向和主要途径。指向核心素养的高中英语单元教学目标作业设计是目前广大教师在“双减”背景下面临的一项新的研究课题,其中,相关核心概念的界定、主题语境下单元目标的设计和大观念背景下单元作业的设计是此项研究的几个关键性问题,笔者以新北师大版必修一Unit2 Sports and Fitness单元设计为例,基于课堂教学实践,提供了一套行之有效的优化作业设计的具体方法来提升学生的英语学科核心素养。 相似文献
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《义务教育课程方案(2022版)》聚焦核心素养的培育,要求自然单元教学、课时教学和知识点教学从单维培养目标走向整体培养目标。大单元教学设计以培育核心素养为价值导向,以促进学生发展为核心目标,以高质量育人为根本追求,其指向结构化意义建构的价值功能很好地契合了这一培养目标的转型。然而当前教学实践中还存在对大单元教学设计理念及育人指向误读、大单元内容组织缺乏系统性与结构性、教学过程存在“表演”与“虚无”倾向等现象,严重阻滞了大单元教学设计价值的实现。破解大单元教学设计的实践困境,使其从松散联结走向结构化意义建构,需在厘清大单元教学设计的本真意涵与立论基点上,通过“自我统整”形成大单元教学设计的理性自觉,以大观念统整大单元教学设计内容,融通大单元教学实施的各个环节,从而建构大单元教学设计全方位、全过程育人的理想图景。 相似文献
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《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》提出高中英语教学关注主题意义，制订指向核心素养发展的单元整体教学目标。本文结合区域教研实践，探索基于大观念的单元整体教学区域教研路径，力图使教师对教学问题的认知走向系统化、理论化，将备课和教学过程变成反思性实践过程，真正促进教师可持续发展。 相似文献
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阐述大观念和单元整体教学设计的内涵。提出单元整体教学实施策略，即主题引领，深度备课；围绕主题，深度学习。以人教版高中《英语》选择性必修三Unit 1 Art为例，阐述基于大观念进行高中英语单元整体教学的实施路径，即梳理单元，提炼单元大观念；基于大观念，明确单元整体目标；服务大观念，细化具体课时目标；对照目标，设计教、学、评一体化活动。 相似文献
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英语学科大观念是指向学科本体的语言大观念和具有跨学科特点的主题大观念的融合统一。本文尝试从建构主题大观念、建构语言大观念、建构单元大观念和整体设计教学活动四方面展开,设计基于英语学科大观念的初中英语单元整体教学,旨在落实英语课程要培养的学生核心素养。 相似文献
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深度学习意在让学习真实发生。单元整体教学是开展深度学习、推进学生核心素养培育的重要抓手。指向深度学习的单元整体教学设计需要有效规划单元教学目标,分层设计单元学习活动,设计提升学生思维品质的问题链和体现“教—学—评”一体化的评价活动。本文以高中英语教学为例,基于课堂教学实践,积极探究指向深度学习的高中英语单元整体教学设计实施策略。 相似文献
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崔允漷教授在《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》一文中指出:"普通高中新课程标准明确了各学科教学的逻辑起点是学科核心素养目标的达成。目标从知识点的了解、理解与记忆转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育。这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变为大单元设计。"[1]改变传统的单篇文章的课时主义教学,构建立足单元整体的体系化课程,键入关联学生生活体验的真实情景,整合以学习者为中心的任务驱动是大单元教学的显著特征和核心理念。 相似文献
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《义务教育课程方案（2022年版）》和《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出,探索大单元教学、单元整体教学等教学方式变革,以适应核心素养统领的课程内容结构化整合。提炼学科的大概念或核心概念是推进单元整体教学的关键因素,也是当前引起困惑的问题。许多学科课程设计了体现学科本质的学习主题。基于结构化主题提炼核心概念,进而设计和实施单元整体教学,是新课程理念下推进单元整体教学的路径。基于结构化主题的单元整体教学包含三个基本要素：基于结构化主题提炼核心概念,形成体现学科本质的系列单元;整体分析单元内容和学生学习,确立核心素养导向的学习目标;针对单元的关键内容,设计体现知识与方法的迁移的教学活动。 相似文献
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指向核心素养的教学,要求教师转变观念,以学生为主体,激发学生深度学习.本文以美术学科《洛神赋图》的教学为例,在学生立场下设计单元架构,在大观念统领下梳理内容,在问题导向下设定目标,在教—学—评一致中看实效,论述了大观念统领下初中美术单元教学模式构建的可行性与重要性. 相似文献
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单元整体视域下的高中英语单元导入板块的教学中,教师可采取“立足单元总目标,统驭板块教学目标;突出板块功能,建构教学内容框架;聚焦思维主体,组织实践体验活动”的板块教学设计原则,以实现学科育人的单元总目标。 相似文献
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汤青 《上海课程教学研究》2020,(2):20-28,34
课程标准要求高中英语教学要关注主题意义,制订指向核心素养的单元整体教学目标。在具体备课活动中教师须在课堂教学目标设定、学习活动设计、课堂提问设计、作业设计等关键环节呼应单元教学目标,以此提高课堂教学的有效性。 相似文献
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阐述课程思政的内涵与功能。结合新北师大版高中英语教学案例,从课程思政与教学情境的创设、课程思政与单元内容的整合和课程思政在项目化活动中的应用等三个方面,探讨思政目标统领下的高中英语单元整体教学设计的实施路径。指出在高中英语单元整体教学中融入课程思政,有助于教师更好地实现学科育人目标。 相似文献
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单元整体教学是实现学科核心素养落地的有效途径。本文结合新人教版《普通高中教科书·英语（选择性必修一）》的具体教学案例,阐述如何围绕单元主题明晰单元教学主线,确定单元总目标与课时目标,设计具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动,增强高中英语教学的有效性。 相似文献
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文章针对当前初中英语听说教学与其他课时内容相割裂,听说过程固化、听说学习表面化、听说资源稀缺老旧等问题,并结合七年级上册Unit 7 How much are these socks?听说课为课例,阐释了指向单元主题大观念探究的听说教学策略,即以单元主题大观念为核心开展文本解读和目标设定;以情境贯穿始终,课堂设计以终为始;在听说过程中训练语言表达能力,培养思维品质,融入学科育人。 相似文献
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聚焦重要概念的单元整体教学设计是中学生物学教学中落实学科核心素养的重要途径,单元教学设计的主要教学要素包括:指向学科核心素养的单元学习目标;依据学习目标选择引领性学习主题;以“任务—情境—活动”为主线的教学设计路径;以学科素养达成为导向的贯穿整个学习活动的单元教学评价等要素。结合“运动让生活更精彩”单元,阐述新课标背景下初中单元教学设计的实践路径。 相似文献
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以“速度”教学为例,按照把握单元内容标准,确立课时目标及课程目标;着眼单元学科思维设计典型活动;指向单元大概念设计任务评价三个角度展开教学;以单元设计为导向,以课时教学设计为依托,通过实验改进与多媒体技术的应用突破教学重难点,帮助学生合理正确地建立物理观念,进一步培养中学生的核心素养。 相似文献