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路清 《中学生数理化(高中版)》2010,(12):64-64
美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式:成长=经验+反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思.所谓教学反思,就是教师在教学实践过程中发现问题、思考问题、解决问题的一种行为,是教师对教学行为和教学 相似文献
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陈松 《中学生数理化(高中版)》2014,(2):2-2
<正>新一轮的教育课程改革颁布了高中课程的课程标准,本文立足于新课程改革对教师教学的新要求,就高中物理新教材教学过程中如何进行教学反思问题进行探讨.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且还善于对教学问题进行研究和反思.那么,什么是教学反思?什么是物理教学反思?物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们物理教师该如何进行教学反思?笔者试做些初步探讨. 相似文献
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美国著名学者波斯纳(Posner)提出教师成长的公式:成长=经验+反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者,也就要求新时期的教师不仅专业学识要较为丰富,而且善于对教学问题进行研究和反思.那么,什么是教学反思?什么是物理教学反思?物理教学反思对于教师的专业发展有什么帮助?我们物理教师义如何进行教学反思?我试作了一些初步探讨. 相似文献
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《基础教育课程改革纲要》指出,教师应是教育教学的研究者,那么教师就必须从知识的传授者、道德的师范者这一传统角色中挣脱出来,向学习型、研究型教师发展. 相似文献
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教师在学生的学习中起着重要的作用.首先,他们不仅是知识的传授者,而且也是课堂教学的组织者、评估者、观察者和参与者;其次,在语言教学中,语言不仅是教师教学的工具,也是学生学习的内容,因此语言教学也就给教师们提出了更高的要求.对学习者的要求也是如此,在课堂教学中,学生需要把他们被动的角色转变成老师的协商者、课堂上的演员、发问者和教学的中心.因此,在教学中怎样处理师生关系日益受到人们的重视. 相似文献
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新课程标准要求学生成为学习的主体、课堂的主人,教师则是课堂的组织者、调控者、参与者.讨论式教学中,学生讨论争鸣,有时难免不着边际、离题万里;有时又会重复绕弯、无法深入,这时教师作为调控者的身份就显得特别重要了.讨论时既要放得开,充分调动兴趣和激活思维,让其畅所欲言;又要收得拢,紧紧围绕教学目标与重点.我认为教师应该从以下几个方面去调控课堂. 相似文献
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张洁 《中国教育技术装备》2011,(13)
知之者不如好之者,好之者不如乐之者.而对于初中年级的学生来说,兴趣往往能够激发他们对学习某门功课的热情,从而成为今后漫长学习道路上的推动力.兴趣不是先天就有的,而是靠后天培养起来的.因此,在教学实践中如何激发学生的学习兴趣,就应是教师具备的能力之一.作为一名初中生物教师,笔者自上第一节生物课起,就注意激发和培养学生学习生物的兴趣.在初中生物教学中,激发、调动学生学习兴趣的形式与手段较多,笔者就几年来的教学实践谈几点看法. 相似文献
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深度教学的有效落实依托于教师的深入理解.为促进学生深度学习效率与教师深度教学能力的显著提高,新形势下的教师角色需要进行重构.传统教学中"知识的灌输者"、"忠实的课程实施者"以及"静态的教学组织者"等角色亟待改变.在深度教学的要求下,教师需要认识并承担起"学科知识的统整者"、"教学情境的创设者"与"情感教学的共鸣者"等角... 相似文献
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网络时代教师培训的变革与创新 总被引：3，自引：0，他引：3
米久奇 《中国远程教育(综合版)》2004,(15):67-68
网络时代,教师培训需求的多元化要求变革教师培训.教师培训变革与创新的主要内容应是:培训者角色由教学者、管理者向助学者、自助者转变;受训者(中小学教师)角色由被动受教者向自主学习者转变;教学内容从静态改变为动态;教学手段从口授板书改变为多媒体交互;教学组织形式从单向灌输式改变为以受训者为中心的多维立体式. 相似文献
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在新课程改革如火如荼地开展之际,许多教师认为:新课改强调师生互动,强调课堂生成,就不需要教师在课前预设教学目标.有一些教学名师还说:"教学目标是教师备课时的纲,是教师心中的东西,没有必要展示出来".很显然,这一观点只关注了教学活动中教的主体,认为教者引领学生去实现预设的目标就可以顺利完成教学任务. 相似文献
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高校教师从事的是一种学术性的工作,学术性是高校教师的最基本的特征,教学学术是高校教师专业发展的重要纬度.目前,由于我国高校教学学术的缺位,所以就严重地制约着大学教师的专业发展.因此,高校管理者必须确立并坚守自己教学学术的理念,同时制定一种对教师的教学学术进行评价与激励的制度,以此引导大学教师重视教学,重视对教学学术的研究,促进大学教师的专业发展. 相似文献
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新课程强调学生是教学的主体,对于高中数学也是如此,数学知识的学习应该是探究、生成的过程.那么数学知识如何生成呢?教师在生成性课堂中又起到怎样的作用呢?本文就高中数学这个学科如何开展生成性课堂教学模式,谈几点笔者的看法,望能有助于教学实践.一、转变观念,做学生数学学习的合作者、示范者传统的教学活动把“教学”和“教研”彼此分离,教师的主要任务就是教学.新课程要求教师成长为专家学术型的教师, 相似文献
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在新课标中,着重提到了学生创新能力的培养.涉及初中语文教学,教师要让学生在有效的课堂时间下学懂知识,记住知识,会应用知识,并且把所学知识运用得当.因此,我们就必须改变以往的教学模式,从而探索一些行之有效的方法.在教学过程中,通过摸索,我总结出以下几方面.
一、学习全新的教学理念
教学理念是一个学校,一名教师遵循的基本教学观念.它决定着教师的教学思路,教学方法以及评价手段.在以往的很长一段时间内,教者被定为传道、授业、解惑.在这一观点下,教者就是尽其所能地把自己毕生所学传授给学生. 相似文献
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本文论述英语课堂教学活动中,教师担任着各种各样的角色,如传授者、组织者、参与者和创造者.此外作者还就英语课堂教学中可能存在的一些问题和解决办法进行了论述. 相似文献
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当今中国,教育改革不断推向深入.教师角色重新定位及教师发展等问题备受关注.教师要及时进行角色的重新定位,成为学生学习的引导者和合作者、课程的设计者和开发者、教育教学的研究者和学习者.同时,教师角色的成熟应着眼于自我的发展.教师要完善人格,铸高尚师德,要积累宽厚扎实的知识素养,并围绕教学提升教学研究能力. 相似文献
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于蓉 《江西电力职业技术学院学报》2021,34(5):91-92
混合式教学模式下,教学环节、教学内容、师生的角色职能都有别于传统课堂教学.教师需要翻转式地调整教学环节,融合线上线下的教学资源与内容,熟练掌握教学所需的信息技术手段,才能完成混合式教学模式的实践.通过混合式教学模式的实践教学,明确了教师的角色职能:教师是教学资源的组建者;教学环节的设计者、参与者、完成者;教学效果的测评者,从而可以针对性地提升教师在该模式下的教学能力.启发教师和教学组织单位针对性地培训提升混合式教学模式下的教师教学能力,最终提升课堂教学效果和人才培养质量. 相似文献
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物理学是自然科学中的基础科学,被人们广泛应用于生活的各个方面.孔予曾经说过:知之者不如好之者,好之者不如乐之者.这就是说最好的学习环境是有趣的.新的课改指标也要求教师进行趣味性教学,教师要使学生的身心全面发展.在进行中职的物理教学时,也要根据这一指标进行趣味性的教学.本文就对提高中职物理趣味性教学模式的方法进行了说明. 相似文献
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新课改中要求普通高中历史课程能够让学生了解人类社会发展的脉络,培养学生健康的人格,发展学生的个性等.这些都要求历史教师从传统的知识传授者向能力的培养者转变,让教师在新课改中探索新的教学策略、教学途径和教学方式.因此作为中学历史教师,笔者就“为什么教、教什么、怎样教”三个问题进行探究,以供共勉. 相似文献