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数学课堂教学中存在着这样一种现象:教师总希望学生回答自己想要的或者是课本上相同的答案,总希望学生提出自己预料中的问题,否则教师会十分着急,即使学生提出不同的观点或者有价值的问题,教师也不予以理睬,顶多用"你真聪明"、"下课以后我们再谈"、"这问题以后你会明白的"……之类的话来搪塞. 相似文献
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目前语文课堂教学中存在着这样一种现象,课堂上教师总希望学生能回答出自己想要的或者是与课本上基本相同的答案,总希望学生在质疑时能提出自己预料中的问题,否则教师会十分着急,不知如何操作才能将学生思维尽快纳入自己设计的教学轨道之中,即使学生提出有创见的观点或者 相似文献
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数学课堂教学中存在着这样一种现象:教师总希望学生回答自己想要的或课本上相同的答案,总希望学生提出自己预料中的问题,否则,即使学生提出的观点是有价值的,教师也不予理睬,顶多用"你真聪明""下课以后我们再谈""这问题以后你会明白的"等话语来搪塞。这是因为教师为了完成所谓的"知识""教 相似文献
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蔡琳燕 《学生之友(小学版)》2011,(13):75-75
随着对学生的评价手段和形式多样化,课堂气氛显得活跃与轻松。然而在这一过程中,我们经常碰到＂学生插嘴＂的现象,具体表现为：学生插教师的嘴——当教师在讲解、引导或统一要求时,学生会突然给你一句意想不到的话;学生插学生的嘴——当同学在提出一个问题或解决一个问题时,有的学生会无意识地把自己的想法说出来。 相似文献
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平日里提到专家型、研究型教师,好像与我们远隔千山万水、遥不可及,其实只要平时能留心,能学习和应用教育理论,就能不断将我们提升到新的更高的境界,在逐渐深入的过程中,逐渐培养起以＂研究者的心态＂去看待所经历的事和所接触的人,其实每位教师都可以由一名＂经历者＂成长为一名＂研究者＂。许多教师对自己碰到的一些令自己和许多老师头痛的学生或棘手的问题时,常有两种态度：一种是无可奈何;一种是抱怨、气恼……而当你试着让自己成为一位＂研究型教师＂时,你会怀着探究的兴趣,从研究者的视角去审视这些棘手的问题,忽然发现这些问题和现象中蕴含着许多共性或有趣的原因,而你在研究中也会享受到快乐和幸福。 相似文献
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以学生为主体,充分发挥学生的潜能,大胆放手,让学生自己去发现问题、探究问题和解决问题,从而实现由＂学会＂到＂会学＂,由＂会学＂到＂创新＂的培养目标。一、培养学生质疑问难的能力现代教育质量观认为,一节有效的课,并不是教师单纯向学生传授了多少知识,而是教师围绕教学目标引导学生提出了多少个＂为什么＂＂是什么＂＂怎么办＂,教师通过各种途径和学生一起解决了多少个“为什么”。要培养学生的问题意识，培养学生提出问题的能力，教师应该精心营造出和谐、平等、民主、开放的教学氛围，激发学生提问的欲望，让学生敢于提问。 相似文献
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在对初中数学教学不断思考的过程中,我们发现教、学、懂、会几乎贯串着整个教学.教是教师的职业任务,学是学生的学校使命,懂是学生课堂上的受教状态,而会则是学生离开教师后独自面对问题时的一种取向;更有意思的是,这四个要素还可以衍生出其它的要素,如教与学组合成教学,这就是师生在学校内的一种生活状态;而教与懂组成教懂,就是一般情况下教师对自己的教学提出的要求,因为我们常常听见教师说＂我要把学生教懂了＂,或者责怪学生＂我怎么教他都不懂＂;后来有教师意识到,只把学生教懂是不够的,还要把学生教会——教与会的组合.课程改革以来,尤其是＂以人为本＂的理念渗透到学校中,由此产生的＂以生为本＂理念被提出以来.人们又发现另外一个认识,那就是学习原来是学生自己的事,那我们的教学理念应当变成让学生学懂、学会——学与懂、会的组合. 相似文献
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问题是数学课堂的灵魂,没有问题的课堂是没有生命力的。一堂有实效的课,并不是单纯看教师向学生传授了多少知识,而要看教师围绕教学目标引导学生发现了、提出了多少个问题,思考了多少个＂为什么＂、＂是什么＂和＂怎么办＂,教师又通过哪些途径和学生一起解决了多少个＂为什么＂。只有引导学生探究问题,让学生自己提出问题,学生有了强烈的提问意识,才会主动地去探究知识,这是学习的动力,也是求知的源泉。那么,如何激发和引导学生发现和提出问题呢？ 相似文献
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一位哲人说：＂你的心态就是你真正的主人＂。对于学生的心理状态,教师、家人及社会应给予高度重视,发现问题及时疏导。尤其是教师,应在教学和管理活动中积极寻找对策,做一些必要的心理辅导,帮助学生及早走出困境。个别学生经常表现出烦躁郁闷的情绪,学习积极性差,经常逃学、打架、斗殴。跟他谈心,他会想方设法跟你反驳,对家长、教师的任何观点都持否定态度;极个别学生不能正确对待自己和控制自己,生活中遇到不顺心的事,就表现的非常颓废,找他谈心总是逃避,不愿意跟家长说话,总是感觉自己是多余的。 相似文献
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我们经常会听到这样的对话：
＂你是做什么工作的？＂
＂教书的。＂
＂教什么？＂
＂教数学（或者化学、语文,等等）。＂教师是教数学（或者化学、语文）吗？不是,教师不是教数学（或者化学、语文）,而是教人学数学,教人学化学、学语文,归根结底,教书是教人。 相似文献
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阿雨： 我的脾气暴躁,遇到让人生气的事时,很难控制自己的情绪,有时便会发生诸如打骂学生的事。学校领导多次找我谈话,我也知道自己不对,可总也改不了。我爱学生,希望他们成材,绝不愿故意伤害他们,内心深处总觉得,我这样做是对他们负责。请问,我怎样才能有效地控制自己的情绪呢？ 固始县 启彬;启彬老师： 你好！可以看出,你属于那种具有很强责任感的教师,渴望学生早日成材。也许正因为此,才使你在遇到一些比较棘手的问题时,容易触发情绪的导火索,做出事与愿违的错事。 教师因为学识深浅不一,素质高低不同… 相似文献
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张莉 《中国科教创新导刊》2009,(30):18-18
爱因斯坦说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。＂教师应该是科学问题的开发者.有必要对一些探究的物理问题创设一些情境,让学生在观察和体验后有所发现、有所联想,萌发出科学问题;或者创设一些任务,让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.本教学设计重在培养学生的探究性学习能力,教师组织学生设计、讨论实验方案。让学生在完成任务中运用科学思维,自己提炼出应探究的科学问题.引导学生分析实验数据。 相似文献
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课堂师生互动过程中的生成性往往不确定,常常会出现与教师认知不同的＂学生观点＂。如果在课堂上生成出乎教师意料之外的＂问题＂或者＂答案＂,就需要教师运用自身的专业素养,抓住瞬息万变的生成信息,采用科学合理的应对策略,才能提高课堂教学效率。 相似文献
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有的教师在处理犯错误的学生时,常常会要求学生做出口头或书面承诺:保证今后不再犯错误。迫于高压,学生通常会按要求做出承诺。其实,每个人都不希望自己犯错误,但是实际上人人都会犯错误。对于成长期的学生来说,要求他们不犯错误,无论怎样小心谨慎的学生恐怕都难以完全保证。当惩罚和批评教育的手段不能达到预期效果时,我们可以试着帮助学生找到产生错误的原因,将批评或自我批评变为让学生反思自己的行为,并提出一些引人思考的问题,如“你认为问题出在哪里?”“为什么会出现这样的问题?”“下一次再出现类似的情况,你还会做同样的处理吗?”… 相似文献
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教师在自己上课或听别人上课的过程中,经常会遇到或者发现这样的情况：当教师提出问题、学生作出回答之后,教师不知道该如何作出评点和引导,以激活课堂,发展学生。这就是课堂教学中即时评价的问题。 相似文献
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＂问题导学法＂就是一种着眼于学生学习方式改变的新的教学理念和教学方式,对课程和教材的＂二次开发＂,一方面强调通过问题来进行学习,把问题看作是学习的动力、起点和贯穿学习过程中的主线;另一方面通过学习来生成问题,引导学生提出问题并指导学生自己解决问题有利于培养学生的创新思维和创造能力.下面结合教学实践,对问题式教学法进行一些简单分析,希望能够为其他教师提供一些参考. 相似文献