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《美术课程标准》要求：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。对学生而言,未知的领域是无限广阔的。当学生对美术创作有了探索的欲望和探究的能力时,仅靠课内是满足不了他们的需求的。 相似文献
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美术课程标准指出,“尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。”这给师生的美术教学活动提供了广阔的创造空间。同时,也要求广大小学美术教师在对学生进行情感教育的过程中,不仅要使用好原有的课程资源．还必须积极开发新的课程资源,并加以有效整合、灵活运用。创作出一件美术作品并不是美术创作活动、也不是情感教育的终极目标,而美术创作活动也没有统一的标准模式。所以,我们可以通过个人独立创作、小组合作或师生合作等多种形式的游戏活动,让学生充分感受不同材质带来的新奇与乐趣,引导学生选择自己喜欢的方式大胆表达自己的情感,从而不断提高学生的审美情趣。 相似文献
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本文以乡土美术资源在小学美术课程中的运用策略为议题,探讨课堂教学中面临的具体问题,如乡土美术的内容建构、教学观念、课堂组织模式等,并由此导入以“观察学习”为理论支持的教学策略,提出“视觉认知和审美体验”为教学目标与效果的课程评估模式,进而关注教师与学生之间教与学的能动转化,以及对传统教学评估模式的反思。 相似文献
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《美术课程标准》指出：尽可能运用自然环境资源（如自然景观、自然材料等）以及校园和社会生活中的资源（如活动、事件和环境等）进行美术教学。这为我们开展具有乡土特色的综合实践活动指明了方向。笔者通过对小学美术乡土特色综合实践活动进行实践和研究，对家乡的自然资源、人文资源、社区资源进行开发和利用，大大激发了学生热爱自然，热爱家乡，建设家乡的情感，创造了一种既生动、活泼而又科学扎实的教学氛围，收到良好的效果。 相似文献
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一，美术教学中的“主题”
在学校美术教学中,“主题”应该是老师们并不陌生的一个字眼，如对学生绘画作品的要求是“主题鲜明”“要表现崇高的主题”等等。类似地,围绕一个生活中的特定题材（如保护环境、城市交通等）所进行的创作,我们都可以将其纳入“主题式教学”的范畴。 相似文献
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<正>所谓“STEAM”教育理念，就是主张在主要课程教学工作中同时完成对科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）和数学（Mathematics）这五个方面相关知识综合渗透和生本素养有机培养的教育理念。小学美术尽管在传统认识中被定义为“副科”，但是该课程所具有的知识储量和文化反映范围却是本阶段课程体系中最全面的。另外，美术虽然属于非考试科目，但是小学生对“艺术”和“审美”等概念的正确理解几乎以美术为基准生成课程，从这一点不难看出， 相似文献
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自从“课程资源”在课程改革中作为一项重要理念提出来之后,教师就从各个方面、各个角度积极开发和利用资源,以服务自己的教学。然而,大多数教师只注重显性课程资源（如文本、社会生活、自然乡土、网络等资源）的开发,而忽视了隐性课程资源（如课堂生成等资源）的把握和利用。那么如何利用课堂生成的隐性资源呢？ 相似文献
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王爱春 《学生之友(初中版)》2011,(23):21-21
2009年，笔者成功申报了江苏省教育科学“十一五”规划课题（青年专项）——《非主流社会资源在中学美术教学中的应用研究》，同年9月正式立项开题。为了把该课题打造成为了中学生美术课堂教学需要和发展的最佳平台，使整个研究工作有的放矢，笔者积极收集、认真整理，立足于学生的现实需要，归纳出中学美术教学中应用非主流社会资源的三个主要研究方向：寻绎渐渐远去的传统文明、探寻浓墨莺彩的现代文明、捕捉如风似影的自然文明。 相似文献
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胡铁生 《中小学信息技术教育》2014,(10):13-15
微课程是以微教学视频为主要载体,教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而精心设计和开发的一种可视化的、支持多种学习方式的在线视频网络课程。微课程的属性认识第一,微课程的资源属性。教学资源是我国教育信息化建设的一项重点内容,但过去的资源建设模式可以称之为“课件模式”：以课件为主要类型,以完整的一节课或一个单元为开发单位,服务于教师的教,资源容量大,交互开放性差。 相似文献
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吴永钦 《福建基础教育研究》2013,(6):109-110
《课标（实验版）》把美术学习活动方式划分为“四个学习领域”（即造型·表现,设计·应用,欣赏·评述,综合·探索）,都体现了三维目标的教学要求,因此,笔者认为落实三维目标,是把握教学的根本,从三维目标来把握教学,使教学更有针对性和科学性。在小学美术教学中,一方面要关注学生的学习心理条件之一“想象”,开发与利用实施有效教学的课程资源,另一方面要通过学习活动激发学生的想象,提供必要的范画、图片、资料、多媒体等物质条件,努力丰富表象,激发学生的学习兴趣, 相似文献
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齐刚 《中学政治教学参考》2012,(7):39-40
教育理念指引着教师思考和实践“教什么”“怎么教”“为什么这样教”等问题。在传统教学观中,教师的教学观念落后,以“本”为本,纠结于“教”教材,把课程及相关法定的课程载体（如教学大纲、教科书等）奉为“圣经”,不敢也不会越雷池一步,“紧扣教材”成为公认的教学常规。在新课改理念下,教师需要积极转变观念,树立真正的课程资源意识,... 相似文献
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<正>《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出,教师要将以美育人、以美化人等美育理念运用在美术学科的教学中,并大力开展美术实践活动,以此强化学生自身的审美认知能力,使其在体验中理解美术内涵,增强其欣赏美、表现美、感受美、创造美的能力。因此,小学美术教师应在教学中积极转变教学观念和方法,大力开展教学实践活动,并在具体的教学过程中渗透审美教育,以促进学生审美能力的提升。基于此,笔者在美术教学中进行小学低年级学生审美素养培养的探究, 相似文献
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美术新课标提倡尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和社会生活中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。本土文化资源是美术课堂的宝贵财富,它取材容易,贴近学生的生活,能有效提升学生美术素养。因此,开发和利用本土文化资源,对丰 相似文献
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《美术课程标准》指出:"尽可能运用自然环境资源(如自然景观、自然材料等)以及校园和生活社会中的资源(如活动、事件和环境等)进行美术教学。"所以,废旧材料在小学美术课堂教学中的巧妙使用是我研究的重点,把教学与生活中的废 相似文献
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<正>教育部公布的《普通高中美术课程标准（2017年版）》中明确提出美术学科核心素养的概念。笔者以“我家的菜篮子”一课为例,解析核心素养下小学美术教学设计的新思路,以期为一线美术教师提供参考和借鉴。 相似文献
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自新课程实施以来,广大一线美术教师在“校 内资源”、“校外资源”、“信息化资源”这些方面开发和利用情况如何呢?笔者所在实验区(常州)已全面进入新课程,在课程资源的开发与利用方面有许多问题具有普遍性: 1.校内美术课程资源有限——如图书馆的美术书籍、画册、音像资料等不能配套;各种美术活动设施 相似文献
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天津拥有丰厚的文化遗产，在美术教学中利用好这些文化遗产，对于继承和发展天津优秀特色文化、引导学生参与文化的传承和交流、弘扬民族精神具有重要作用。下面仅以第一学段（一年级至二年级）的美术教学为例，浅谈课堂教学的“天津味道”。 相似文献
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作为一名美术教师,我担负着传承文明的教育教学重任。如何在当前二期课改的教学中,将松江区的地域资源运用到美术教学中？如何将当前的教育理念和“两纲”教育落实到松江美术教育中去？思前想后,我最后落实在利用松江资源建立资源库,提高美术课堂教学的有效性。 相似文献
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全日制义务教育美术课程标准（实验稿）指出：“欣赏是学生对自然美和美术作品等视觉世界进行欣赏和评述,逐步形成审美趣味和提高美术欣赏能力的学习领域”;对其教学,“应注重学生的积极参与,激发学生的主体精神,克服以往以教师讲述为主的弊端,积极探索教学方式的多样化”, 相似文献