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回顾历史发现,我国职业教育课程改革的研究和实践始终围绕着优化理论与实践学习的关系展开,职教课程发展经历了三个阶段,一是理论与实践并行的课程(课程1.0),二是理论服务于实践的课程(课程2.0),三是理论实践一体化课程(课程3.0)。未来课程发展(课程4.0)需要关注信息化发展要求以及"基于工作学习"(Work-Based Learning)的特点和规律。建议加强课程开发方法、特别是资格研究方法的研究,在实践中关注职业教育国际化项目的实际获得。 相似文献
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赵寄石(南京师范大学):近两年来,幼儿园课程改革的研究进展很快,各地都有明确的指导思想,有自己的做法。在这种情况下,怎样深入、提高?在多种形式(模式)的基础上,课程改革的最终目标是什么?下一步要解决什么问题?从建构体系的角度说,理论与实践必须统一。但从理论到实践和从实践到理论并不是一回事。我们现在已从理论走向实践,又在实践中总结理论。今后的目标是在各种模式中找出共同规律,建立我国的幼儿园课程理论和实践体系。这是我们共同的任务。倪冰如(上海市长宁区教育学院):我与幼儿园接触较多,觉得要达到建立体 相似文献
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设计型学习对于高等教育课程教学改革与提高课程教学质量具有重要价值。它为革新"重理论轻实践、重知识传授轻能力培养"的传统实验教学观念与改革验证性、模仿性传统实验教学模式提供了一条可供借鉴的创新之路。在对设计型学习研究进行概述的基础上,结合高校实验课堂教学现状与特殊要求,提出了"设计任务"的设计原则与"从自下而上到自上而下"的任务设计过程模型。并对改造后的设计型学习过程所包含的三个阶段七个环节:领取任务(明确任务、观摩原型、扼要讲解)、设计(概要设计、调查探究、详细设计)和分享评价进行了论述。笔者据此进行了实践,结果表明:高校实验课堂教学中采用设计型学习模式在促进知识建构、培养动手能力与创新能力方面具有得天独厚的优势。 相似文献
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春小麦栽培技术课程采取"教学、生产、推广、研发"4方共建的方式,经过5个循环的实践检验与理论提升,创新了课程改革模式、学习模式和教学运行模式,并将其上升到种植技术类课程开发和运行管理的共性规律,对涉农专业核心课程改革有良好的示范借鉴价值,在省内外中高等职业院校得到了较好的推广应用。 相似文献
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新世纪以来,基于有效融合理论,加拿大师范教育课程改革提出了"实践与理论并行"的模式."实践与理论并行"模式的含义是理论学习与教学实践同步开展,交互进行,实践学习贯穿于整个师范教育的过程.概言之,理论课程的学习为实践行动提供了知识基础,实践通过行动中的反思促进并转化为教学理解和教学智慧,从而使师范生的专业知识和能力呈现螺旋上升的发展样态. 相似文献
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研究采用质的研究方法,以活动理论与科瑟根的教师变化洋葱圈模型为分析框架,探索小学教师开展合作学习课堂教学层次与课程知识特征。根据研究资料归纳出合作学习教学有三种课堂教学层次,在不同层次中有不同课程知识特征。研究发现,教师开展合作学习教学有阶段性变化,一般从"走形无神"到"有形似神"然后再进入"多形有神"的层次。从实践出发,教师参与共同体讨论和课堂实践,进而建构自身的合作学习课程知识。 相似文献
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北京交通大学英语专业围绕"以语言输出能力培养"开展了多方面的改革实践,本文从三个方面介绍了改革情况。(1)根据Swain语言输出假设理论的思想、功能与模式,结合我校英语专业人才培养现状及问题,制订了课程模式改革的任务、目标和方案。(2)将改革重点放在课程教学模式方面,具体来说,一是积极探索有利于输出能力培养的课堂教学新模式,促进学生课程学习的重点从语言输入向输出转变;二是努力完善拓展辅助性课程教学,通过丰富第二课堂、加强实践教学环节、创建实习基地等举措,为学生搭建更多语言运用平台,从而切实提学生语言输出能力。(3)对改革成效与经验进行了总结及反思,通过多种途径征求意见,发现问题,及时调整。 相似文献
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美国"以实践为取向"的学前教育师资培养模式强调理论与实践的融合,教育实践活动贯穿教师教育课程学习的全部中心环节。课程设置以发展职前教师的实践能力为核心,课程设计将理论知识学习与田野实践有机整合,课程教学与幼儿园紧密合作,融入体验式学习和探究型学习的教学理念,课程评价则重视职前教师在幼儿园的实践操作能力。这种师资培养模式为我国学前教师教育课程改革提供了有益的借鉴。 相似文献
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《广东轻工职业技术学院学报》2021,(3)
党史学习是高校大思政教育的重要任务,百年党史是高校大思政教育的重要内容。调研当前高校党史学习与思政教育融合的现状,分析存在的系统性、创新性、常态化不足问题,提出教育场域理论支撑下的党史学习融入大思政教育构建"1+3+N"模式。结合广东轻工职业技术学院"1+3+N"模式实践,提出融入思政课程(融入教学内容、推进教法创新、挖掘校史资源)、嵌进课程思政(融入专业教师培训、专业课程教学)、走近思政实践(融入组织生活、社区活动、校外实践)的创新路径,通过系列举措深入开展党史学习,提升铸魂育人实效。 相似文献
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基于“3＋1”人才培养模式改革的教学管理创新 总被引：1，自引：0，他引：1
所谓"3 1"人才培养模式就是指学生在校内按照教学计划完成三年以专业理论为主、专业实践为辅的课程学习后,第四学年在"校外教学实践基地"集中进行以专业素养与实践技能为主、专业理论为辅的实践知识学习的一种新的应用型专业人才培养模式。 相似文献
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针对轮机工程专业实践课程应试思想严重、理论学习和实践环节间隔长、大四学生学习倦怠等问题,将对分课堂与同伴教学的教学模式相融合,通过"教师讲授(Presentation)、学生自学(Assignment)、学生互讲(Instruction)"的PAI class教学模式开展了大四实践课的教学改革.结果表明,该模式可以很好... 相似文献
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《实验室研究与探索》2020,(6)
基于微课的特点及设计原则,以地理信息系统应用课程为例,根据课程教学目标和特点构建了从知识模块到知识点的树状知识结构;并以其中的一个典型知识点"矢量数据叠置分析"为例,设计了微课教学模式,提出"唤醒先验知识、导入新知识——情境创设——理论实践手拉手解决问题——总结与拓展"的实践型课程微课教学模式。实践表明,该模式对培养学生自主学习能力、提高学习效果作用明显。 相似文献
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试论职业教育专业课程的展开顺序 总被引：12，自引：1，他引：12
职业教育专业课程内容包括技术实践知识和技术理论知识两部分。职业教育课程存在着是从技术实践知识开始，还是从技术理论知识开始来展开的问题。在学习方式上，职业教育课程存在着是从认识过程过渡到实践过程，还是从初中过程过渡到认识过程的问题，这一问题便是职业教育课程的展开顺序。从理论到实践是“应用模式”的课程展开顺序，从实践到理论是“建构模式”的课程展开顺序，“应用模式”的课程展开顺序面临诸多困境，已成为当前制约我国职业教育质量提高的关键要素。而“建构模式”的课程展开顺序有许多优越性。因此，在职业教育课程实践中必须进行根本的改革。 相似文献
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从"理实一体化教学理论"的教育模式出发,力求学生"能力"的培养;从课程设置出发,力求拓展培养学生能力的课程教学途径;从微型计算机安装与维护课程教学出发,力求让学生通过亲自实践来达到学习知识掌握技能的目的,激发学生学习的兴趣和主动性,掌握发现问题解决问题的能力。 相似文献
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《实验室研究与探索》2020,(7):158-163
实验课程和理论学习相结合的模式被现在多数工学电路类课程教学采用。该课程模式有助于培养学生实践能力,用实验课程检验理论学习。但是多数工学电路类课程设计中注重理论知识的学习,实验课程设计的难度普遍较低,使得实验课程在整个课程设计中仅起辅助作用。为此,提出一种以"实践得真理,学为主教为辅"的工学电路类课程教学模式。从教学内容和考核方式两个方面进行改革,提出先实验、后教学,将传统的教师"讲"的授课方式转变为教师"问",并且注重团队合作的教学模式,采用以过程为主的课程考核方式,培养具有自主实践能力,具有学习主动性和创新能力的技术人才。 相似文献
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以网络技术、多媒体技术为核心的信息技术日益深刻地影响着学科课程改革。信息技术与学科课程的整合也渐趋成熟,其多样性的前景为我们展现了无尽的魅力。合作学习模式为信息技术与学科课程的整合开辟了一条新途径。一、合作学习模式中的信息技术合作学习模式是一种以小组学习的形式,通过学生之间的交流、合作促进学生在认知、情感和态度技能等方面成长的教学模式(或学习模式)。合作学习模式包含了多种教学策略,可以指向从低级到高级等多种认知目标,而且实践性和操作性强,能够有效将理论和实践有机地结合起来。1.在合作学习模式下,通过信息技… 相似文献