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我国著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教,而且要导。如何“导”呢？“导”就是“宜揣摩何处学生所不易领会,即于其处提问,令学生思之,思之不得．即讲明之。”可见教师的责任应该是使学生从无疑而有疑,有疑而思解,解疑而心悦。 相似文献
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临床医学研究生的科研能力是研究生教育质量和临床医学研究的重要保证。培养研究生的自主科研能力和创新思维能力非常重要。四川大学华西医院耳鼻咽喉-头颈外科将“大刊导思”课程作为日常教学任务,采用翻转课堂教学模式,让研究生对高水平期刊文献进行导读和精读。对本学科71名在读研究生进行了“大刊导思”课程相关问卷调研,结果显示“大导思”课程的有效参与度在研究生科研获奖和奖学金获得数量方面具有显著的统计学差异,“大刊导思”课程的教学模式有助于提升临床医学研究生的临床科研思维,可助力推进学科的科研教学一体化。 相似文献
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“导行”是思想品德课教学过程的重要环节，它直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识和道德情感转化为道德行为，并使之科学化、持久化，是思品教学成功与否的关键所在。从思想品德课教学目标的一般表达形式看，导行在目标层次上是高于明理的，明理是前提，导行则是目的，是思品教学的“重头戏”。因此，我们在思品教学过程中，应将思品课的导行与课内外、校内外的各种途径、各种环节有机结合起来，使家庭、社会、学校互相支持，齐心协心，形成教育合力，将“导行”落到实处。一、思品教学与班队活动优化组合思品教… 相似文献
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在学生品德结构四要素知、情、意、行中,行是关键,是品德教育的最终目标,所以导行是思品学科区别于其他学科的一个重要特征。在教育理论中,有导教法、导学法,唯独没有导行法,这无疑给思品课教师出了道难题,尤其是思品课的内容丰富,而思品课每周只有一个课时。教学在课内,行动见课外,这种知与行在时间上的延伸性和空间上的间隔性矛盾,更令教师们感到困难。下面就笔者多年的教学体验,谈谈自己的见解。一、正确认识导行一个人的思想品德形成和提高是以其品德行为的出现与保持为标志的,因而导行是学校德育的关键性任务。学校德育导行的终级目标… 相似文献
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对于一个数学老师来说,提升学生的思维能力不外乎抓两个方面：一是抓学生的“思”;二是抓教师的“导”。“能思善导”的数学老师,方能真正开启学生的思维之门。 相似文献
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导行的目标,是导行遇到的首要问题。导行的目标,是指教育者期望通过导行在受教育者身上培养出的某种思想品质或行为习惯。这个目标不是教育者随意确定的,而是思品教材给定的。我们知道,思品课教材是根据党和国家对少年儿童思想品德的要求和少年儿童心理、生理特点,按不同的道德观念来组编课文的,即每篇课文体现某个道德观念, 相似文献
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导行作为思品教学的重要环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。引导学生把道德认识转化为道德行为，并内化为学生的自觉行动，是思品教学的重要目标。因而，导行成为思品课教学的重中之重。在教学中怎样发挥导行的作用，使学生真正能将自己的道德认识转化为自觉的道德行动，提高恩品课的教学效果，是广大思品课教师最关注的问题之一。在此，本人从以下几个方面加以探讨： 相似文献
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本文从情境导标、案例导读、推理导思、生活导练、体系导构诸角度例谈了如何有效设计生物学学案中的问题。 相似文献
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任琳琳 《苏州教育学院学报》1998,(4)
思品课是比较系统地向学生进行道德教育的一门学科,对引导学生从小逐步养成良好的道德素质和行为习惯起着奠基作用。因此提高思品教学的效果至关重要。明理、激情、导行是思品教学的三个基本环节。导行是归宿,是目的,教师在备课时必须根据班级实际结合养成教育,做到一课一得,从而提高小学生的道德素质。 相似文献
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赵丽薇 《课程教材教学研究(小教研究)》2006,(1):41-42
宋代儒学大师朱熹说:“论先后,知为先;论轻重,行为重。”“知”的目的在于“行”,“导行”作为思品教学的基本环节,直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为,并使之科学化和持久化,是思品教学成败的关键所在。因而,“导行”成为思品教学的 相似文献
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一、学导相长 “三导式”教学法即导思、导学、导练教学方法的简称。它所表达的意义是在“以教为主导,学为主体”的教学实践中,使学生的主体作用表现在思、学、练三方面及其平衡调节上;而教师的主导作用是为学生的思、学、练服务的,是思、学、练平衡调节的“枢钮”。一般说来就是要求 相似文献
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在学生品德结构四要素知、情、意、行中，行是关键．是品德教育的最终目标，所以导行是思品学科区别于其他学科的一个重要特征。在教育理论中。有导教法、导学法，唯独没有导行法，这无疑给思品课教师出了道难题，尤其是思品课的内容丰富，而思品课每周只有一个课时。教学在课内，行动见课外，这种知与行在时间上的延伸性和空间上的间隔性矛盾，更令教师们感到困难。下面就笔者多年的教学体验。谈谈自己的见解。 相似文献
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宋代儒学大师朱熹说：“论先后，知为先；论轻重，行为重。”知的目的在于行，导行作为思品教学的基本环节，直接指向培养学生良好行为习惯的德育目标。能否使学生把道德认识转化为道德行为，并使之科学化和持久化，是思品教学成败的关键所在。因而，导行成为思晶教学的重中之重。 相似文献
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近几年,对思品课堂教学结构的探讨方兴未艾。“导入课题——启发明理——深化导行”的课堂教学结构已成为思品课的一种基本教学模式。 在实际教学中,我感到“深化导行”这个教学重点作为一节思品课的课堂教学终端总有点纸上谈兵,浅尝辄止。因此,我常常在下一节课前随时汇集前一节课学生明理导行的情况,新授课前先总结归纳,巩固深化前节课(或前阶段相关)的教学内容,评说学生的行为表现,然后再转入新授课的教学。这种课堂教学结构图示如下: 相似文献
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应用题教学在聋校数学教学中占有重要地位.为了优化应用题教学方法,提高聋生解题能力,我们在应用题的"导读--导思--导法--导练"四个环节上进行导式教学,取得了较好的效果. 相似文献