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我校实施"三自主(自主学习、自主管理、自主发展)"活动已两年有余,各项活动也开展得如火如荼."三自主"活动让学生的主动性发挥得淋漓尽致,学生不再是被教师牵着鼻子被动地"灌输",而是真正成为了学习的主人,开始变"要我学"为"我要学",让学生意识到了自身的重要性. 相似文献
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<正>每次学习"生物膜的流动镶嵌模型"光合作用的探究历程"等生物学史内容的时候,教师的处理往往过于简单。要么让学生自己阅读教材上的实验材料,然后背诵相应的实验结论,学生只得到了"鱼",而没有得到"渔";要么教师阅读一篇实验材料,让学生阅读相应的实验结论,一堂课就是"教师问—学生答"的重复过程;要么教师印发事先设计好的学案,让学 相似文献
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<正>"学语文,怕作文",是学生学习语文的通病。"布置作文,阅作文",是语文教师在教学中较为头疼的事。因为其他作业批改起来很简单,要么对要么错,而批改作文时,评语必须准确、到位,不然会打击学生写作的积极性。因此,在作文教学中,作文批阅评语显得尤为重要。一、拓宽学生思路,培养创新能力教师通过评语,可对学生进行恰当学法指导,使学生形成 相似文献
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正很长一段时间以来,体育课教学常常处于"两难"境地,要么是"大一统",整齐划一,有的学生吃得饱,有的学生吃不消,到头来是教的吃力,学的无效;要么是"散一盘",一放到底,有的学生无所事事,有的学生忙忙碌碌,一节课下来收获不一,成效良莠不齐。如此看来,如何让学生学得投入,练得有趣,就成为教师需要着力解决的问题。可是,传统的体育教学手段往往靠"望闻问切"来判断学习主体的状态, 相似文献
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华罗庚先生说过:"教师之为教,不在于全盘授予,而在于相机引导."毋庸置疑,小学生学习数学的过程离不开教师适时、到位的指导.简而言之,教师的指导主要体现在对学习过程的引领,例如学生思维困顿处的"拨云见日"、探究关键处的"点石成金"以及对学习过程的"精当评价"等.然而,在一些数学课堂上,教师似乎得了"失语"症,对学生的回答显得"底气不足",要么"牵着学生走",要么"被学生牵着走",丧失了原本作为引导者的地位与作用. 相似文献
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<正>一、开展活动,激发识字兴趣1.猜字谜。在学习"奶"字时,我让学生猜"要一半,扔一半";学了"们"和"闪",就可编出"一人在门外,一人在门里"的谜语让学生一谜猜两字。这样不仅使学生记住了字形,而且激发了兴趣,积极主动参与编字谜,比如他们编出"牛走独木桥(生)"、"拿不出手(合)"等等来互相猜。学生在编字谜过程中,思维进入一种积极状态,不愁记不住这些字。 相似文献
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所谓的"学优生",在不少教师和家长的眼中,是指学习成绩拔尖的学生,而本文所指的"学优生"是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生.教师和家长看到这些学生成绩相对优秀,就容易忽视他们的心理需求,而他们一旦在学习、生活中碰到困难就会显得无所适从,深受影响.因此,通过多种措施加强对"学优生"的心理承受力的培养,对他们成为真正的"学优生"是非常重要的. 相似文献
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教学生"学会学习",就是要改变学生单纯接受教师传授语言知识为主的学习方式,引导学生学会不断提出问题,进而学会不断解决问题。让学生"学会学习",既是教师教的任务,又是学生学的目标。"会学习"单靠教师教是无法完成这个任务的。学生在教师的指导下,努力学习,在学习知识的同时掌握学习的技能和方法,才会逐步实现"会学习"这一目标。因此,"会学习"应是师生双方共同完成的事情。教师应该以学生的"学"为出发点,"教"为"学"服务启发学生"学",引导学生学。在教与学的过程中教给学生学习的方法,培养学生的自学能力,使他们养成良好的学习习惯,为此教师应让学生在用中学,学中用,在语境中操练语言结构,归纳语言规则。 相似文献
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学生是学习的主人,教师的"教"是为了学生的"学",在教学中教师引导学生主动地参与学习,最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性,让学生的智慧潜能迸发出来,使学生成为知识的发现者与创造者,使学生在学习过程中获得智能与身心的和谐发展,全面提高素质,成为富有创新精神的人才.在物理教学中,我认为应用"导、读、讲、练"是处理好教师导、学生学的有效途径. 相似文献
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见过很多语文课堂,总感觉有一座堤坝横在教师与学生之间,横在学生与文本之间,限制(甚或部分地阻止)了教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的有效对话,阻挡了学生快速成长的路。其课堂状态主要表现在以下几个方面:一、学生对学习内容要么厌恶排斥,要么盲目接受。有的患有“文字排斥症”“课本排斥症”。他们对声音的、图像的信号感兴趣,对文字的却厌恶排斥,见到文本只觉得是一堆冰冷的铅字,感受不到文字中包含的火热感情和深刻智慧。他们对课外的、快餐的感兴趣,对课本的、经典的厌恶排斥。还有的是一味盲目接受。他们觉得课本要学,习题… 相似文献
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教育家陶行知先生说:"千教万教要教学生求真."但是,眼下一些教师不管学生有无感受与兴趣,记事就记"有意义的事",写人就写"值得学习的人",学生围着教师的指挥棒转,沿着教师的思路去选材、安排结构、确定中心,要么胡编乱造,要么给范文改头换面.总之,写出来的不是自己的真情实感,这种做法使学生失去对作文的兴趣,所以,作文教学首先要激发学生兴趣,促进个性发展. 相似文献
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学生是课堂教学中最重要的基质性要素.但在传统教学中,要么忽视"人"的存在,要么将学生作为"抽象的人".只有从"抽象学生"走向"具体个人",教师才有可能从具体的、有着丰富个性与体验的生命体的角度出发来进行学生状态的分析,从而促使每个学生都能获得真实的发展. 相似文献