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李荣萍 《呼伦贝尔学院学报》2006,14(1):98-100,85
本文借鉴西方反思性教学理论,结合历史学科特点和中学历史教学实践,借助问卷调查对中学历史教师的“反思”进行了尝试性探究。探究了历史教师反思的内容,旨在通过中学历史教师“反思”问题的探究,提高历史教师的专业化水平,推动历史课程改革和教学改革。 相似文献
2.
任雪梅 《太原大学教育学院学报》2001,19(4):59-62
从目前中学历史教学的现状来看,中学历史教师的马克思主义基本理论水平较低,不能适应素质教育的要求.因此,中学历史教师一方面要加强理论学习,提高自身素质;另一方面要在历史教学中把马克思主义基本理论与历史材料水乳交融地结合在一起,以提高学生运用马克思主义理论观点分析历史现象的能力,从而达到培养学生认识社会发展规律,提高学生素质的目的. 相似文献
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高中历史教师普遍比较重视教育教学理论、学习理论的运用,而史学理论的运用却常常被忽略。这一方面是由于中学历史教学长期处于＂教教材＂的状态,很少突破教科书的历史叙述;另一方面是由于不少中学历史教师常常用唯物史观代替史学理论,从而造成对当今史学理论的研究不甚了了,更无从运用。中学历史教师在史学观念方面的落伍是普遍的,我们应正视这一问题。中学教师不关心高校学者在干什么,高校学者也缺乏有效的渠道向中学普及新的研究成果。 相似文献
4.
任雪梅 《太原教育学院学报》2001,19(4):59-62
从目前中学历史教学的现状来看，中学历史教师的马克思主义基本理论水平较低，不能适应素质教育的要求，因此，中学历史教师一方面要加强理论学习，提高自身素质；另一方面要在历史教学中把马克思主义基本理论与历史材料水乳交融地结合在一起，以提高学生运用马克思主义理论观点分析历史现象的能力，从而达到培养学生认识社会发展规律，提高学生素质的目的。 相似文献
5.
杨建华 《大连教育学院学报》2001,17(4):65-66
近年来 ,关于中学历史教材建设的讨论不绝于耳。中学历史教材的内容及其体系是否符合历史教学大纲的基本要求也一度引起了研究者的质疑与争鸣。笔者认为 ,中学历史教材建设理论研究的热点与中学历史教学方法改革彼此呼应 ,表明了当前的中学历史教育理论的研究者对教学实践的思考空间正进一步拓宽 ,中学历史教育需要标本兼治 ,以本治标 ,中学历史教材建设便是治本的具体表现。一、现行中学历史教材中的问题及改革意见中学历史教材作为中学生学习中外历史的主要工具 ,应该符合并体现中学历史教学大纲的基本要求 ,成为中学历史教师从事历史教学… 相似文献
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立足于中学历史教师的角度,以知识重构为切入点,探讨中学教师实现自我发展的理论依据和基本途径,并对发展性教师的标准进行初步思考.科学的发展观、交互主体教育理念、系统论的整体性原则和建构主义学习理论为教师自我发展提供理论支撑和指导;教研活动、民主课堂、历史与现实的交流对话和对历史学新成果的了解,是实现中学历史教师自我发展的基本途径. 相似文献
7.
随着新的基础教育课程改革的不断深入,历史学科概念教学愈来愈引起广大中学历史教师的关注．许多历史教师不断长期地投身并致力于中学历史概念教学理论与实践的探索,无疑对历史教育教学质量的提高和学生历史思维能力的培养有着十分重要的意义。结合新课程实际,笔者认为历史概念教学必须抓好以下几个方面。 相似文献
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我国新一轮的基础教育改革给历史教师带来了挑战,对广大中学历史教师在教学理念、角色定位、知识结构、教学方式等方面提出了新的要求。新课程改革实施的关键在于教师,本文从重视新课程理念的学习、加强史学理论的学习、重视开发利用课程资源、开展探究性学习四个方面阐述中学历史教师如何迎接新课程改革的挑战。 相似文献
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李珏 《华夏少年(简快作文 )》2015,(6)
加强中学历史教学中的人文精神教育,是“以人为本”教育理论的要求,是历史学科自身功能的体现,也是现代素质教育的要求。因此,中学历史教师要全面探讨加强历史教学中人文精神教育的途径和方法。 相似文献
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胡赛虎 《中学历史教学参考》2009,(12):51-52
一、扎实的专业知识 我认为,中学历史教师的专业知识主要体现在三个层面：一是高层次的历史专业知识,二是较低层次的历史教学内容所涉及的各种相关学科知识,三是较高层次的教育、教学理论与方法知识。作为中学历史教师,要不断充实与提高自身的历史专业知识,“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候, 相似文献
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信息技术环境下,中学历史教师的专业成长受中学历史教师自身素质及外部环境的影响。首先,中学历史教师是中学历史教师专业成长中的决定性因素。这些因素包括历史教师自我专业发展意识、职业认同、教师知识观等三个主导因素。其次,中学历史教师的专业发展是在一定的社会环境中才能进行的。影响历史教师专业成长的这些外部环境包括学校学科规划、教师间的合作关系、历史校本教材的有效开发、历史探究性教学等四大因素。 相似文献
13.
教师学习《中学历史教材分析》后,要对学习成绩和水平高低进行检测。本文拟就《中学历史教材分析》这门课程的考核,以及通过考核提高教师素质的问题,提出一些看法和建议,供参加考核的老师们参考。一、总体要求《中学历史教材分析》的考核,其内涵可从四个方面加以考虑：一是理论问题;二是实际操作问题;三是理论与实际操作相结合的问题;四是能力问题。（一）关于理论问题首先是历史分期问题。中学历史教材所涉及的历史分期理论,以下问题是必须弄清楚的。第一,无论中国史也好,世界史也罢,教材都是按原始社会、奴隶社会、封建社会、… 相似文献
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《中学历史教法研究》所涉及的内容,都是中学历史教师经常遇到又必须研究清楚的一些问题。要全面掌握和研究这些问题,不能死记硬背,依样画葫芦。当然,最基本的概念,有关专业用语,以及历史教学目的、方式方法。操作规范等内容是必须熟悉、记住的,否则就没有研究的基础,也就无法研究了。一、本书的编写意图１本书的目的要求《中学历史教法研究》是现在中学历史二级教师准备晋升一级教师的继续教育学习教材,也是考核晋级的依据之一。中学历史二级教师是在高师本科或同等学历的专业理论基础上,经过几年时间的教学实践,积累了一定教法… 相似文献
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在中学历史教学中,教师合理运用唯物史观理论．引导学生思考和分析具体的历史事件和历史现象．对于提高学生的思维能力,加强学生对历史现象进行客观、全面的分析评价具有重要作用．对于使学生正确认识历史现象和历史事件、把握历史发展的趋势和规律具有积极的指导意义。教师运用历史唯物主义理论对历史发展进行高屋建瓴的分析解剖．可以使学生在对待类似历史事件和历史现象时具有举一反三的思考和分析能力．这对于中学历史教学将起到事半功倍的良好效果． 相似文献
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赵亚夫 《中学历史教学参考》2000,(1)
自去年8月《中学历史教学参考》刊登了我的若干文章之后,接连收到中学历史教师们的来信,其中很大一部分表示愿在了解“新历史教育”理论背景的同时,也对教改做些具体的指导,想来第一线的教师们更需要些能够立竿见影的东西。据此,我免去过多的理论阐述,直截了当地和大家谈?.. 相似文献
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在历史新课程背景下,中学历史教师面临着许多挑战,山区中学历史教师专业成长也因此成为历史教育领域中的热门话题。实际上,历史教育改革的关键在于历史教师,在于历史教师队伍整体素质的提高,因此没有山区中学历史教师的专业成长,也就不可能有历史新课程目标的全面落实。 相似文献
18.
中学历史"3Z"(自主梳理—主题探究—知能检测)教学结构研究与实践,针对当前中学历史教学中存在的陈旧的教学观念和教学程式导致的教学低效问题,依据建构主义教育理论、人本主义学习理论等,通过优化课堂教学结构,为教师整合课程资源,为学生参与学习提供一个相对稳定的可操作的开放的有序空间,真正实现理想的历史学习,构建具有历史学科特点的中学历史"两型"课堂教学模式。 相似文献
19.
《历史与社会》新课程与反思性教学 总被引：1，自引：0，他引：1
罗艳 《四川教育学院学报》2004,20(7):21-23
反思性教学是一种促进教师专业发展的教师教育新理论 ,笔者运用该理论结合当前中学历史课改的新动向 ,提出历史教师应当从学科教学知识、历史教学原则、教师教学理念等方面进行反思 .通过重新解释和构建教学经验不断提高教学水平。 相似文献
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随着中学历史教学改革及高考历史科命题改革的不断深入,对历史学科概念的考查,愈来愈引起广大中学历史教师的关注,历史学科概念的形成,成为一个不容忽视的教学环节。历史学科的基本概念可以划分为史实概念与理论概念两类,但就整个中学历史教学的情况看,对基本概念教学,尤其是理论概念教学,尚重视得不够。加强历史学科的概念教学,不仅是实施素质教育的要求,从某种意义上讲也是一种教学策略。 相似文献