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放眼当前的教研舞台，遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课，都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时，偶有执教第一课时的，也往往会把课上得不伦不类。从课的起点看一学生对文本一无所知，应该是不折不扣的第一课时；可从课的终点看——学生对文本已有较为全面、深入的理解，又无疑是第二课时。再仔细一琢磨，觉得既不是第一课时，因为我们没有看到学生识字学词、读通文本的教学环节；又不是第二课时。因为第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上。这样的教学安排，有人称为教学内容“前置”，即本该第二课时学习的教学内容被提前到第一课时，而第一课时该落实的教学目标却没有进行或匆匆走个过场，这就使第一课时被上得“太胖”。这种“太胖”了的第一课时。老师们看了之后，都会心存疑惑：第一课时这样上，第二课时干什么？导致这种不正常现象的深层原因，是教者缺乏课时观，课时目标如雾里看花，模糊不清。[第一段] 相似文献
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廖建华 《四川教育学院学报》2002,18(4):21-22
在讲读课文的教学中 ,人们研究得最多的是第二课时的教学 ,不管是哪一级的观摩课、研究课 ,大家上的几乎都是第二课时 ,即对课文内容的分析、理解。笔者在平时听课中发现 ,多数教师对第一课时的教学存在着很强的盲目性和随意性 ,目标不明确 ,重点不突出 ,学习效率低 ;除了学习掌握生字新词以外 ,不知做什么 ;不少观摩课、研究课还有“垫底”的现象。就讲读课文的教学来说 ,不但有全课的总目标 ,而且有每一课时的分目标和具体的教学任务 ,每一课时的教学都同等重要。第一课时的教学是二、三课时教学的基础。第一课时的教学 ,同样应以以人为本… 相似文献
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放眼当前的教研舞台,遍地开花的观摩课、展示课、竞赛课、研讨课,都有一个奇怪的现象——很少有人单独执教第一课时,偶有执教第一课时的,也往往会把课上得不伦不类。即从课的起点看,学生对文本一无所知,应该是不折不扣的第一课时;可从课的终点看,学生对文本已有较为全面、深入的理解,又无疑是第二课时。再仔细一琢磨,觉得既不是第一课时(没有看到学生识字学词读通文本的教学环节),也不是第二课时(第二课时的教学不可能建立在学生对文本的“零”起点上)。这样的教学安排,把本该第二课时学习的教学内容提前到第一课时,而第一课时该落实的教学… 相似文献
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小学阅读教学改革的成功经验告诉我们,要提高阅读教学的实效,一是要强化目标意识;二是要根据确定的教学目标选择合适的教学策略。就一篇需三课时完成教学任务的精读课文教学而言。如何正确把握各课时的教学目标,并根据确定的教学目标选择合适的教学策略呢？下面从第一课时的目标及策略开始讨论。 相似文献
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张良 《山西教育(综合版)》2006,(9):22-23
发现问题今年4月,我担任了市级教学能手、骨干教师评选工作之课堂教学考核语文组的评委。但听了很多课后,我发现,好多选手连第一课时都上不好。大体表现为两种现象:其一,目标的越位。具体表现为第一课时包揽了第二课时的教学任务,或逐段分析讲解,或深究课文主题,挤占了学生的读 相似文献
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目标,对教学设计起着指导作用,对教学活动起着控制和中介作用,是教学评价的依据。但现实中,课时教学目标从确立到落实离最优化仍相距较远。本文就课时目标的现状略谈几点认识与思考。一、课时教学目标的阐述与现状课时教学目标是指每课时教师依据总体目标、一般目标、课程标准中的学段目标以及教科书、学生实际、教学设施等设立的师生在课内将达到的学习结果和标准。它对教学活动的设计起着指导的作用,对教学活动过程起着控制 相似文献
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陈清明 《中学语文(读写新空间)》2023,(14):87-90
课时教学目标制定与落实,需要探讨学科核心素养与课时教学目标的关系,通过具体的案例,提出制定和落实高中语文课时教学目标的方法和策略,以提高课堂教学的有效性,培养学生的核心素养。 相似文献
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根据课标内部的目标层次,将课程目标、学业质量水平、学习任务群目标作为三个参考维度,形成高中语文任务群单元教学目标CAT定位系统。它有选择、有分类地转化课标的相关要求,引导教师确定科学、可操作的单元教学目标,树立课时、单元、任务群、课程的整体规划意识,落实基于课标的教学。 相似文献
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钱爱芙 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2014,(7):36-39
目前的第一课时教学,存在越位、错位等现象。实际上,第一课时教学就是要解决初读和识字正音的问题,解决怎样让学生一步步读出兴趣、读出疑问的问题。简单地说,第一课时教学的总体目标应该是读书、识字和写字,为第二课时的教学扫清障碍。当然,在不同学段训练的侧重点有所不同。就低年级而言,第一课时教学可解读课题,唤起阅读期待;整体感知,有效初读文本;聚焦字词,落实识记目标;再读课文,设置阅读悬念。 相似文献
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综观目前各种级别和范围的阅读观摩课、研讨课、评优课等,我们会发现一个奇怪的现象:几乎是清一色的第二课时的讲读分析教学,很少有人单独上第一课时。为什么不少教师对阅读教学的第一课时不感兴趣呢?究其原因,一是不少教师认为,第一课时无非就是读读课文、分分段落、写写生字新词,为第二课时的讲读分析扫除障碍,课堂教学很难"出彩";二是有的教师认为第一课时头绪繁多,涉及到导入、字词教学、划分段落、整体感知课文等环节,每篇课文的第一课时都这么上,教学模式容易僵化,教师教得没劲,学生学得乏味。如何安排好第一课时?针对此问题,本期刊发了一组文章,希望广大读者参与讨论。 相似文献
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"有效的第一课时教学"是针对目前课堂教学中费时低效的现象提出的.第一课时教学普遍存在目标单一、内容单薄、方法单调的问题.如何实施"有效的第一课时教学",必须加强目标意识.体现主体意识,突出训练意识.有效达成教学目标,创设扎实高效的课堂. 相似文献
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能否制定出明确、具体、可测的教学目标,并用以统领和制约课堂教学活动,完成教学任务的各个环节和进行单元教学评价,是提高教学质量的关键.要完成制定课时教学目标的任务,需要对大纲、教材、学生、技术等方面作深入细致的研究,以确保所设计的课时教学目标的质量. 相似文献
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近些年来，在新课程理念的指导下，小学语文课堂教学面貌发生了很大的变化，取得了不少新的进展。然而，“阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变……语文课所花的时间、师生所投入的精力与期望学生具备的语文能力还不成正比，还没有从根本上改变‘费时多而收效微’的状况”。造成这一问题的原因是：教师在单位教学时间内（每一课时）的教学目标定位不准、模糊不清，使得教学内容的确定和教学策略方法的选择出现偏差，造成实际教学效率低下。因此，我们必须从大处着眼，小处入手，充分地认识到阅读教学的课时目标既是上课的出发点又是其最终归宿；要重视每一课时目标的制订与落实，形成教学的良性循环。 相似文献
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常态下的阅读课第一课时往往存在教学内容生拼硬凑、教学流程死搬硬套等弊病。第一课时教学是整篇课文教学的基础,每个人都想让“良好的开端”成就“全部的成功”。可是为什么第一课时的教学探讨却举步维艰？细究其中原委,我们发现作为指导教学活动设计以及教学评价依据的教学目标出现了偏差。教学目标,是对教学活动预期结果的标准和要求的规定或设想。 相似文献
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学是有目的的活动。在教学理论中，教学目的是“传播基础知识、基本技能，发展学生的智力、能力，培养学生科学世界观和道德品质。”然而，教学又是一个复杂的过程。要使教学任务落实到教学活动体系的各个部分中去，就必须对实际的教学活动作出具体的规定。教学目标就是对于教学的每一个层次，每一个小过程作出具体的教学标准规定，以便于贯彻和检验。教学目标主要由学校教学总目标、各门课程的课程目标、单元目标、课时目标所组成。通过递进的不断具体化，从而形成一个完整的目标教学系统。美国著名教育家布鲁姆的教育目标分类学理论引入我… 相似文献