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云得煜 《新乡师范高等专科学校学报》1997,(4)
<正> 在精读教学中(特别是高年级精读教学),背景知识的运用显得特别重要,它能帮助学生正确理解课文,同时无形中也扩大了学生的知识面.在精读教学中,正确有效地运用背景知识应主要考虑以下两点:一.什么时候穿插背景知识.由于课文的内容、体裁不同,背景知识的介绍可以在讲课文以前或课文中间出现,这要根据具体情况而定.比如在讲《大学英语》第三册Diogenes and Alexander”一课时,由于课文内容涉及的事情比较冷僻(犬儒主义或狗主义),因此在讲解课文以前就非常有必要给同学们简单地介绍一下Diogenes其人和他的信条——犬儒主义,这样当讲到课文中Diogenes的一系列怪癖行为举止时学生才能接 相似文献
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小语课文分为三类。其中,讲读课文是主体,是培养学生读写能力的主要依据。学生从讲读课文的学习中,学会了某些知识和读书方法,就可以运用到其 相似文献
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新编初中语文课本中,课内自读课文所占比重大,因此,如何处理很值得研究。课内“自读”是在“讲读”的基础上,学生对所学知识的一种实践,老师既不能全包全揽,也不能撒手不管,要适当引导,酌情点拨,让学生在自读中质疑、释疑。在课内自读课文的教学上,我的尝试大体如下: 一、忆读:忆读就是教学课内自读课之前,让学生回忆旧课——讲读课,用讲读课上学到的方法,去自读课内自读课文。每一个单元的课文大致在体裁、内容、 相似文献
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裘樟鑫 《中国小学语文教学论坛》1990,(Z1)
[教学安排建议] 可安排在第一单元议论文中进行教学。现行课本高中第六册讲读课文“二、杂文二篇”改为课外自读课文,《坚持四项基本原则》作讲读课文进行教学。引导学生按照“预习提示”预习。“预习提示”共四节,提示了以下四个方面:一是题解,预习时要了解课文的背景;二是概括了议论的中心。预习时要领会邓小平同志“批判了”什么,“深刻地指出”了什么,“科学地论证”了什么;三是要联系“北京发生的动乱和反革命暴乱”,领会学习本文的“重大指导意义”;四是注意本文的论证的 相似文献
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陈耀中 《中国小学语文教学论坛》1993,(1)
一、自测、互测法课文简单,浅显通俗,文中的知识学生基本能理解掌握。这类课文可由老师出卷让学生看书自测,或让学生看书解答书后思考与练习,也可以由学生互出试卷,互相测试,互相批改。这样可以使学生把在讲读课文中学到的知识转化为能力。 相似文献
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怎样指导低年级学生课前预习□河南张衡一、指导读课文在讲读课文之前，先让学生初读一下课文，使他们对课文内容有所了解。这样做，学生不仅可以得到读书的训练，而且为深入理解课文打下了基础。我的做法是让学生在学习新课之前，分三步去读课文。第一步：要求先试读课文... 相似文献
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讲读课文的难度较阅读课文和独立阅读课文大,教师的讲解可以多一些。教学过程中,要尽量增加“扶”的活动,启发学生动脑,让他们自觉去获取知识,锻炼能力。下面简要谈谈讲读课文教学中怎样“扶”,“扶“什么。一、抓住作者的思路,从认识课文的结构方面去“扶”。思路是作者写作时的思想脚 相似文献
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兰元才 《中国小学语文教学论坛》1993,(10)
中学语文教材说明中明确指出,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读。这就清楚地说明,对课内自读课文既不能由老师包干代替,也不能撒手不管,教师的指导尤为重要。首先,指导阅读时教师要联系本单元讲读课的知识,引导学生进行比较,教学课内自读课之前,要让学生回忆旧课——讲读课,用讲读课上学到的方法,去自读课内自读课文,要区分课文在体裁、内容、写法上的共同点和不同点。只要忆起前课,那么在自读新课之时就会触类旁通了。比如阅读《难老泉》一文,则可联系《雨中登泰山》进行比较。 相似文献
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刘世勋 《中学语文(读写新空间)》1991,(5)
一、要充分发挥教材的作用,必须对三类课文进行研究现在的中学语文统编教材,有讲读课、课内自读课、课外自读课三类教材,讲读课文由教师教读,课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读,课外自读课文由学生在课外阅读。设置三类课文,既适当增加了阅读量和扩大了知识面,又不加重教学负担.为此,就要正确处理三类课文,既不能不管课文类型,统统上成讲读课,又不能抛开自读课,只上讲读课.应研究编者的编排意图,明确各类课文所承担的职责,在教学方案的设计上,在教学方法的选择上,既要从讲读课的角度去思考,着眼于老师的讲,也要注意学生的“自学”,要注意三类课文的区别,充分发 相似文献
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《只有一个地球》是人教版小学语义第九册第三单元的一篇讲读课文，也是一篇科普作品。课文从人类生存的角度，介绍了地球的有关知识，阐明了人类的生存“只有一个地球”的道理，说明了保护地球环境的重要性。课文能引起学生探索与创造的兴趣，学习时要求学生提出不懂的问题；要注意查阅工具书和收集有关资料；要加强同学之间的合作，做到有资料互 相似文献
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讲读课文是学生获得读写知识、形成读写能力的主要材料,所以,教师要通过讲读课文的教学为学生打下扎实牢固的知识基础。讲读课文的读写知识是落实在文章的字、词、句、段、篇上的,只不过具体的年级、具体的课文各有所侧重罢了。下面结合第六册《沙漠里的船》 相似文献
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魏运和 《四川教育学院学报》1999,(5)
科学的原理告诉我们：任何事物都是有机的整体。因此,语文课中一个单元是一个整体,一篇文章也是一个整体。教学时,应首先让学生对文章有个整体印象,而后引导学生去分析。探讨各部分与整篇课文,整组训练重点的关系。这样,更利于使学生掌握课文的基本结构,了解课文各部分之间的联系,加深对课文内容及语言文字的理解和运用,易于掌握写作方法。现以《海滨小城》一课为例,谈谈我的作法：一、在教学程序上注意对课文进行整体安排在讲读课文之前,我让同学们自学了生字,扫清了障碍。一上课,我采用引趣式引入新课后,就播放了自制的课文… 相似文献
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《黄河象》是六年制第十一册讲读课文,这篇课文独到之处是作者介绍黄河象骨骼化石的高大完整,科学假想来历,课文结构严谨,中心突出,是一篇文质兼优的科学说明文。现代教学观主张要在知识记忆和模仿的基础上,追求培养学生的能力,启发学生思维,促使学生去创新,使素质教育诸因素能在语言教学中得到体现。根据学生年龄特点和知识基础,我对本文的讲读作了如下探索。 相似文献
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《圆明园的毁灭》是一篇文质兼美的讲读课文。教学重点是通过对课文语言文字的理解,想象当年圆明国的样子,并了解它毁灭的经过,激发学生振兴中华的责任感。可采用以下方法进行导读。一、审题入手,捕捉中心讲读课文,从审题入手。先由前篇课文《颐和园》美丽景点的概括介绍导入新课。揭示课题后板书"圆明园"。提出问题：圆明园也是一座皇家国林,它比颐和国更要气派辉煌。可现在怎样了呢？（出示圆明园残垣断壁的挂图）已被毁灭,成了一片废墟。在"圆明园"的后面加上"的毁灭",把题目补充完整。（激发学生的兴趣）圆明园当时是什么样子的… 相似文献
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我们在听课和读一些近期出版的《教案集》时发现,在阅读教学中,老“三段式”教学仍很普遍。不少老师不管是“九义”教材还是统编教材,也不分年级高低、课文类别,采用的都是这样一个教学顺序:第一阶段教认生字。第二阶段讲读(分析)课文。第三阶段做课后作业题。其目的是在讲读之前处理生字新词;为讲读课文“扫除字词障碍”;在讲读之后做练习,巩固讲读内容。从理论上来说,“三段式”教学未能落实在训练学生“自能读书”上,有悖于新大纲的精神,有悖于人教社的小学语文《教学参考书》的要求。 相似文献
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雍广林 《读与写:教育教学刊》2011,(11):102
课堂教学是教师教学的主阵地,对学生而言,也是语文学习的最基本和最主要的途径。语文课堂怎样通过课文阅读学习提高学生写作的能力呢?笔者认为应该引导学生读好课文,注意引导学生从读中学写。要让课文充分发挥提高思想、增长知识、丰富语言、指导作文的作用。要密切结合本年级培养学生写作能力的具体任务讲读课文。 相似文献