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历史教学研究性学习的实践分析 总被引：1，自引：0，他引：1
一、历史学科实施研究性学习的必要性长期以来 ,在传统的教学模式下 ,我们比较注重的是教师如何开展教学。对历史教学过程的认识与把握 ,直接影响到教学模式的选择、教学程序的设计、教学方法的采用、师生关系的处理等方面。习惯上人们认为教师是教学舞台的主角 ,历史教学过程是历史教师向学生传授历史知识的过程。在这种观点之下 ,教师搞“一言堂”、“满堂灌”、“一讲到底”就成为必然了。但站在社会发展与人才培养的角度来看 ,我们的教育教学观念更应注意学生的学习与发展 ,也就是把学生的学习放在首位 ,而且当代学生思想活跃 ,他们对历… 相似文献
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当前,我们的历史教学过多地注重学生从“三皇五帝到如今”系统知识的学习,使学生对历史的学习犹如“复印机”,除了重复前人的结论之外,很少有自己的独立思考。历史课也就成了学生的休息课、睡觉课。为使历史课堂充满活力, 相似文献
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创设快乐的教学情景。让学生“心动”。历史教学的最终目的,并不仅仅在于让学生掌握多少历史知识,而应该在掌握知识的基础上培养学生的学习方法,为学生的终身发展铺路奠基。学生学习的过程实际上就是学生从提出问题、分析问题到解决问题的过程,学生的参与程度是学习能否成功的重要因素。在历史教学实践中,让学生成为历史学习的真正主人,就要采用多种途径、形式和方法,让学生真正地“心动”起来。 相似文献
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邓夏生 《南昌教育学院学报》2006,21(1):48-50
本文通过介绍高中世界史教学中的英语历史意识的引入和实践过程,着力围绕培养学生由“哑巴英语”到“实用口语英语”的转变,由枯燥无味世界史到再现世界历史的“原汁原味”的转化,由母语教学为主逐渐到英汉融合和英语教学为主的转折,使学生养成自觉运用英语学习历史和英汉和谐自由表达世界史内容的学习意识,从而把当今中学历史教学改革中素质教育真正落到实处。 相似文献
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兴趣是一个人经常趋向于认识，掌握某种事物．力求参与某种活动，具有积极情绪色彩的心理倾向。兴趣是历史学习的基础和前提。是推动学生学习历史的一种最实际的内在动力。要改变长期在历史教学中形成的重“知”不重“思”．重“灌”不重“趣”的注入式教学方法，让学生体会到“历史是最有魅力的课”、“学历史真快乐”．必须在教学实践中注意培养和提高学生学习历史的兴趣．而让学生乐学的教学情境的创设．能充分调动学生学习的主动性和积极性．启发学生思维．提高学生的人文素养． 相似文献
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在人们的习惯思维中,历史知识是“死”的,历史学习只能“记记背背”,以致学生学习兴趣不高。因此,让历史教学成为一个“活”的过程,成了提高历史教学有效性的重要环节。只有向学生提供良好的互动环境,有各种机会“体验”过去,使学习充满活力,才能使他们习得必备的技能和品质。在历史教学实践中,笔者具体采用了“组内合作,组间竞争”的策略,创设了“合作、竞争”的教学情境,培养了学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神, 相似文献
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在中学历史教学中如何提高教学水平，激发学．生学习历史的兴趣，把学生学习的主动权交给学生，这是摆在我们历史教学工作者面前的一个重要课题。而中学历史教学中的开放性教学，无疑是行之有效的教学方法之一。所谓开放性教学实际上就是把学习的主动权还给学生，充分发挥学生的主观能动性，让学生了解教材内容，提出不理解的问题，归纳问题，收集相关资料，最后得出结论，这样，使学生在学习中体验到“发现知识”的兴奋感和完成任务的成就感，从而增强学生的学习自信心。 相似文献
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随着时代的发展和科技的进步，历史教学由以“教”为重心转移到以“学”为重心，由以传授知识为主转移到以培养能力为主，学生学习由单纯接受式学习转变为积极、主动的探究式学习。历史新课程标准特别强调“以转，变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程和方法，使学生学会学习。鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史，培养发现历史问题和解决历史问题的能力，养成探究式学习的习惯”。以此改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。那么，在新形势下，如何应用“读、讲、练”模式，使之适应新时代的发展呢？ 相似文献
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在历史教学中培养学生学习能力,必须遵循本学科的特点,不断研究学生学习本课的心理特征与技能表现,灵活地采取行之有效的方法,才能收到事半功倍的效果。一、“授之以渔”,培养自悟能力。素质教育要求教育者培养学生具有终身学习的能力与信息加工的能力。历史教学不仅要“授之以鱼”,更重要的是要“授之以渔”,才能使学生形成素质教育所要求的学习能力。“授之以渔”,就是让学生由“学会”变“会学”,增强悟性。首先,在教学中指导学生发现规律,利用规律掌握知识、发展能力。历史朝代的兴衰揭示了生产关系必须适应生产力发展的规律,经济的发展… 相似文献
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《全日制义务教育历史课程标准（实验）》倡导教师要转变教学方式，树立以学生为主体的教学观念，要创造性地探索新的教学途径，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个举盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。在教学实践中，我从新课改的角度重新审视了以前的教学行为，最终给自己在新课改中的历史教学做了一个定位，即让历史“活”起来，让学生“动”起来。 相似文献
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首先,在教学方向上,新课标实现了从重视历史知识的传授到重视传授知识过程的转变。《中学历史教学大纲》(以下简称“大纲”)把历史知识的“传授”放在首位,强调教学活动主要是历史知识的“传授”。《课程标准(实验)》(以下简称“新课标”)则突出强调了“总结”、“继承”、“思考”、“培养”等过程性内容。显然,使学生在历史知识的应用上获得进步和发展是“新课标”的基本要求。“大纲”强调的是教师的“教学”,而“新课标”强调的是学生的“学习” 相似文献
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研究性学习理念指导下的中学历史课堂教学设计 总被引：3，自引：0，他引：3
在教学中,教师的教学设计在许多方面决定了学生将要学什么,怎么学?研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计有别与传统意义上的接受性学习的教学设计。传统的历史课堂设计主要立足与“学什么?”“是什么?”,即学习结果的认识;研究性学习理念指导下的历史课堂设计强调的则是“怎么学?”“为什么?”,即学习过程的探究。下面就设置教学目标、选择教学形式、以及设置教学环境这三方面谈谈研究性学习理念指导下的历史课堂教学设计特点:一、关于教学目标定位能力、知识目标———培养学生收集和处理信息的能力学习可以分为三个层次:一是概念的学习… 相似文献
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石茂胜 《中国基础教育研究》2009,5(9):115-116
历史课有其枯燥的一面,但是采用“双向式”教学能够取得很好的教学效果。本文结合多年的历史教学实践,对“双向式”历史教学从“创设情景,轻松导入新课”、“利用学科交叉,提高学生历史学习兴趣”、“营造平等气氛,愉快教学”,“根据教学内容特点,还课堂于学生”等四个方面进行了探讨,试图起到抛砖引玉的作用。 相似文献
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新课标要求中学历史课程的教学过程应“以转变学生的学习方式为核心．注重学生学习历史知识的过程和方法．使学生学会学习．鼓励学生通过独立思考和交流合作学习历史．培养发现历史问题和解决历史问题的能力．养成探究式学习的习惯”。因此．如何在实际教学中激发学生学习历史的兴趣．使学生能够逐渐参与到历史教学过程中,积极参与教学活动。 相似文献
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历史教学情境就是根据情境教学理论、历史学科特点和学生学习历史的认知规律．在历史教学过程中．针对具体教学的目的和内容．综合运用多种教学方法和手段积极创设特定的教学情境。它实质是历史的“再现”和“复原”．是基于“情境”和“体验”两个核心理念．关注学生对学习活动的体验、领悟和反省的一种教学设计。 相似文献
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王凤琦 《中学历史教学参考》2007,(1):61-61
中学历史教学随着课改而不断变化着：由关心如何教好历史课到关心如何让学生主动地“学”好历史,由琢磨如何“启发”学生接受和理解历史知识到琢磨如何让学生学会学习、明白学习历史的意义。一线教师作为新课程的关键角色,在实践中探索、总结、反思、学习,用每日每时的教学活动践行新课程理念：既是教学方法的选择与改变,也有教学内容的整合与优化,还有教育观念的更新与提升。 相似文献
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“授——受”教学模式在历史教学中一直占据着垄断地位,这种历史教学模式的主要缺陷在于“去问题化”。教师通过“糊涂”教学可以变“去问题化”的灌输式教学为探究式教学,其核心在于拓展学生的知识视野、激活学生的思维,引导他们自己去探索问题并解决问题,从而把历史学习从“接受式”学习转变为主动探究和积极建构式学习。 相似文献
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在历史教学实践中,实现对学生创新精神的培养、创新人格的塑造,是新课程历史教学的目标和理念之一。无个性的共性化历史课堂教学往往是毫无生气的“死寂”历史,无生气的历史很难激起学生的学习兴趣,也会窒息学生的创新精神。因此,在当前的历史教学中,多数历史教师为了避免误入“统一规格、批量生产”的雷区,都非常重视培养学生学习方式、学习风格的个性化。 相似文献