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能力本位课程理念不断受到质疑与批判,源于理解上的一些误区.实际上,能力本位课程理念不仅仅局限于CBE这一具体课程模式;其本质也并非重技能轻知识、重工具轻人本,相反它认识到工作知识对于职业教育的意义,并关注学生的主体地位;其对于能力的理解也不仅限于岗位技能,而有更广泛的解读.只有澄清这些误区,才能深刻把握能力本位课程理念的内涵,坚定能力为本的理念,更好地指导我国的职教改革. 相似文献
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工作场所学习(workplace learning,WPL),作为一种职业学习模式在职业教育发展的历史流变中经历了数次蜕变.在遥远的中世纪,它表现为一种近乎于生活形态的学徒制,为人类孕育出了无数的能工巧匠.到了近代,在机器的轰鸣声中,在制度化教育普及的浪潮中,学校逐渐替代了工作场所,从工作中学习不再是人们掌握技艺的唯一途径,反而成为了耗时、低效人才培养模式的代名词.直至现代,在知识经济的主导下,在终身学习思潮的推动下,工作场所学习又再次成为了人们所关注的焦点.在职业教育界,它演变为目前与工作世界广泛合作的各类名目繁多的工作本位学习项目(work-based learning).它的卷土重来以及对学徒制价值的重新审视到底是对手工业精神的复辟,还是对职业教育初始形态的怀念? 相似文献
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我国职业教育师资发展存在"双师型"教师发展理念不完善、职业生涯不连贯、合作机制不健全等问题.工作本位学习强调场域对接、时间链接、机制衔接,能够有效引导我国职业教育师资发展.工作本位学习视域下欧盟职业教育师资发展具有场域对接和时间链接的特点,德国与荷兰在机制衔接方面也进行了诸多有益探索,提供了良好的参考范本.借鉴欧盟经验,我国高素质"双师型"教师队伍建设可采取优化"双师型"教师发展制度设计、完善"双师型"教师职涯发展模式、打造"双师型"教师发展共同体等策略. 相似文献
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国外职教先进经验对我国高职课改的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
我国的职业教育规模已经取得了“跨越性“的巨大发展;高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域,能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识,逐步普及.但是,另一方面我们也要看到,我们的职业教育思想、理念和实施途径和方法主要是学习和借鉴国外的先进经验,一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题(比如对“教育“、“课程“、“能力“这样一些关键概念)缺少全面性的了解和历史性的把握,必将影响我们的高职课程改革的进一步深入. 相似文献
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宋金海 《中国职业技术教育》2012,(17):76-79
本文认为职业教育教学模式再发展过程中,主要发生了三次重大演变,形成了三类模式:一是学校形态的职业教育与学科本位教学模式;二是企业参与形态的职业教育与能力本位教学模式;三是校企结合形态的职业教育与素质(人格)本位模式。科学的教学模式应是多元整合的教学模式,主题教学模式正是在这样的背景和理念下形成的三元(学科本位元、能力本位元、人格本位元)整合模式,本文对此进行了探讨。 相似文献
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职业教育课程开发模式综述 总被引：1，自引：0，他引：1
国外比较成熟的课程开发模式包括基于职业培训、基于能力本位、基于校企合作和基于促进就业的课程开发模式.自"八五"以来,我国也开始了职业教育课程开发模式的研究,目前形成了基于学习理论导向的课程开发、基于综合能力的课程开发、基于工作过程导向的课程开发、基于实践导向的课程开发和基于工作任务的模块式课程开发等理论.总体来看,实现工学结合、校企合作、职业教育链深度融入产业链等,是未来职业教育课程开发中需要深入探讨的问题. 相似文献
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改革开放以来，我国职业教育引进了多种先进课程理念，并发展起一些具有中国特色的课程模式，但多数教师没有理解背后的深层逻辑，致使在课程建设中遇到很多问题。该文从职业理解、能力内涵、知识概念、工作分析方法等角度对我国职业教育改革实践中的主要课程模式进行分析，归纳确认了“再现性策略”和“建构性策略”两种课程范式，并从课程目标、学习内容、学习理论基础、划分课程结构的逻辑、课程开发方法等方面进行了区分。该文建议，为实现职业教育高质量发展，需要实现课程范式的转变，即从基于传统学校教育的“再现性策略”课程转变为“建构性策略”课程。这一范式变化符合新职业教育法对技术技能人才成长规律的关注，体现了先进学习理论的要求。该文还提醒，高技能人才培养的课程应更加关注理论和实践的复杂关系。 相似文献
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<正>在这次"教海探航"课堂教学展示活动中我围绕"问题三"开设了一节公开课,下面就谈谈我对这个问题的思考。"STW"和"STC"是美国职业教育在不同时期提出的教育理念。STW即School To Work,也就是从学校到工作的过渡。STW教育理念以杜威的实用主义教育思想为基础,其核心内容包括三个方面:学校本位学习与工作本位学习整合,职业学习与学术学习 相似文献
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现代职业教育理念是指人们对现代职业教育的理性认识、理想追求及其所持的职业教育思想观念。其表现形态为现代职业教育的观念、现代职业教育的精神和现代职业教育的使命三个方面。现代职业教育理念的创新趋势是从学校模式走向混合模式 ,从就业教育走向创业教育 ,从能力本位走向素质本位 ,从终结学习走向终身学习 相似文献
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改革开放近40年来,我国职业教育取得了长足的发展.但是对于就业导向理解的偏差,给职业教育发展带来了不可避免的负面影响.就业导向的异化使得人才培养模式、办学价值追求、服务区域经济社会发展功能等方面出现了扭曲和偏差,不利于学生综合素质提升,也无助于学生在未来社会发展所需的持续竞争力的提升.因此,需要从职业教育的教育目标、教育理念、教育价值等三个方面加以矫正,纠正就业导向异化带来的偏差. 相似文献
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随着国家中长期人才发展规划纲要(2010 -2020年)的颁布,以及各类型所有制企业,特别是中小企业对专业技术人才需要的不断扩大,中国职业教育迎来了前所未有的发展机遇.但是,受到传统教育机制和体制的制约,中国职业教育的发展也出现了诸如管理体制和运行机制与现行职业教育发展需要不相适应的问题.文章重点从机制和体制的角度深入分析当前我国职业教育管理和运行过程中面临的各种问题. 相似文献
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我国的职业教育规模已经取得了“跨越性”的巨大发展。高职高专教育改革正在深入到课程改革这样的核心领域．能力本位的课程模式正在成为课程开发和设置的共识，逐步普及。然而,我们的职业教育思想、理念和实施途径及方法主要是学习和借鉴国外的先进经验。一些职教工作者在借鉴过程中对某些关键性的问题缺少全面性的了解和历史性的把握．如此搏必影响我们的高职课程改革的进一步深入. 相似文献
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工作本位学习是基于从学校到工作(school-to-work)的理念下提出来的,试图整合学习策略和工作实践,促进学习者的学习,以更好适应工作的需要,工作本位课程理论是在上述理念基础上开发出来的,对我国高职教育提供有益的启示。 相似文献
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我国国家职业标准的要求,美国21世纪“从学校到生涯”（School-to-Career, STC）的理念及其他国家的职业教育模式,对高职专业课程改革起导向作用及经验借鉴。尽管近几年高职专业课程持续改革,但仍存在一些问题。鉴于此,基于国家职业标准对高职专业课程标准、课程结构、课程内容、教学方法及教学评价等实施改革和完善,且通过能力这个切合点将职业教育与职业培训衔接,注重工作本位的学习、终身教育学习及心智型技能人才的培养。 相似文献
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工作知识:职业教育课程的“新鲜血液” 总被引：1，自引：0，他引：1
学校形态的职业教育是近代化的产物,伴随着工业革命对古代学徒制的瓦解而形成.它同时也是制度化教育时代的要求,效率是其追求的目标.而这种制度化了的学校形态的职业教育"在瓦解学习过程与工作过程同一性的同时,也瓦解了学徒与师傅的亲密关系;在给学生提供大量标准化知识的同时,也使学生在远离工作情境的学校情境中难以建构知识的职业意义".最直接的表现就是职业教育课程的学问化.职业教育要走出误区,开展真正富有成效的工作本位的课程就需要深入理解工作知识的内涵.对工作知识内涵的深入解读,将有助于我们深刻理解职业教育课程的走向. 相似文献
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邓泽民 《中国职业技术教育》2004,(31):8-10,14
职业教育教材要较好地贯彻落实全面素质教育为基础、能力为本位的教学指导思想,就必须要解决好诸如职业教育教材内容确定、教材结构设计、教材编写与评价等职业教育教材理论的一些基本问题. 相似文献
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唐林伟 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2011,(5)
面向可持续发展的职业教育理念是一种强调通过培养职业院校学生面向可持续发展的知识、技能、态度、价值观等以帮助解决人类社会所面临的环境、经济、社会和文化等问题的职业教育理念.人格本位、素质本位职业教育理念同属于面向可持续发展的职业教育理念的范畴.面向可持续发展的职业教育理念尚处于初始阶段,在实施过程中面临着概念不统一、教育资源缺乏以及能力本位职业教育强势压制等问题. 相似文献