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学案式教学是以＂学案＂为导向来实施教学过程的一种教学模式。从知识生态学的角度来分析学案式教学是一个新的视角。知识生态学把知识分为数据资料、信息、知识和智能四种不同的知识形态,其核心是探讨知识如何向更有价值的形态转化及其所需的条件。学案式教学营造了从信息向知识、技能和态度转化的生态环境,并使其教学关注信息、知识如何经过集体和个体交融的学习活动,转化为学习者的能力、意愿、素质、心态以及集体高成效可持续的学习习惯。 相似文献
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论学习生态学的教学价值观 总被引：4，自引：0，他引：4
论述学习生态学的发展观、知识观和教学观。从学习生态学的视角看待教学背景下的学生发展、知识价值和教学活动,人们会发现数字化社会带来学习环境的变化,需要一些新的、能够应对复杂问题的、共同体状态下的学习方式。 相似文献
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体育教学是实现学校体育目的的基本途径,其实施过程及其效果与多种因素相关,如何理解和协调各因素的关系,使体育教学处于一个良好的开放系统中至关重要。从知识生态学的角度来看,体育教学会带给人诸多启示。一、知识生态学的含义在当今的知识经济时代,知识大规模地参与影响社会活动。给人带来变革的这些知识实际上存在于一个生态系统中。1991年,乔治·珀尔初创了知识生态学这一术语,它的概念来源于对自然生态系统的理解,通过借用自然生态系统,提供了一个认识知识运动过程的新视角。知识生态系统可以成为描述知识创新、知识维护及组织学习的… 相似文献
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有效教学是教育教学领域的重要研究主题之一．不同学者从不同角度、不同方面进行了积极而卓有成效的探索。本文从教育生态学的视角出发．依据生态平衡、生态系统等原理对有效教学研究进行分析，认为有效教学需要实现生态的和谐与平衡．应着眼于人的发展，构建有效的教学环境。 相似文献
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教学实践中的许多问题与教学理论上的许多争议,大多来自对知识转化规律认识的盲点而成,其中对教学临界点的研究不足是原因之一。教学临界点是一种教学活动到了一定量的界限就会从一种状态转化为另一种状态的关键之处。教师在课堂教学中对学生学习所施加的影响到什么程度才能引起量的质变或水平上的提升,这是一个难题。但这个难题的解决,不仅从新的角度对解开各科教学为何事倍功半之谜有所帮助,而且从理论上澄清对教学有效性的困惑有所启示,还为课程与教学论研究增添了一个值得探究的领域。从知识生态学的角度研究教学临界点现象又是一种新的视角。 相似文献
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把生态学原理运用到教学中，是教学研究的一个新的视角。其目的就是建立一个以“人”为中心的，与自然环境、社会环境、文化环境高度协调、和谐的人文教学生态系统，以促进学生的健康、全面发展。本文将以生态学的角度，对构建生态课堂进行初步的探讨，以期让课堂充满着生机与活力。 相似文献
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有效教学问题的研究经历了从教学效能、教学效率、教学效益和教学效果等内涵的澄清,到影响因素的关注、教学行为的分析、有效特征的判断、教学方略的探求以及评鉴标准的争议,但仍没有形成相关的共识和令人信服的答案。文章从知识生态学的视角,试图超越以往执着于外条件的研究,从内问题来探究知识形成与转化的内在机制,进一步澄清有效教学的关键问题。 相似文献
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教学临界阈是指教学活动的影响到了一定量的界限就会使其课堂活动主体的学习从一种状态转化为另一种状态的关键区间。教学临界阈研究是探究和揭示有效教学问题的关键,也是我们对该问题从外条件研究到内问题探讨的转折点,还是我们验证诸如超额学习、＂最近发展区＂和语言输入假设理论等领域的核心工作。这些内问题的探讨主要包括学习者的学习负荷量究竟多少才能引起学习临界点的出现,影响教学从量变到质变转化的关键因素是什么,教学临界阈的产生能否促使学习者知而达智,行而致能。教学临界阈研究可从人类工效学、知识生态学和博弈论等多个视角切入,时间、空间、群体和影响程度等质变临界点为探究的基本范畴,从理论建构和实践验证的思路和方法深入对其内问题的探究。 相似文献
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教育生态学视角下的行动导向教学 总被引：2，自引：0，他引：2
教育生态学是依据生态学原理,特别是生态系统、生态平衡和协同进化等原理与机制,研究教育的内外部系统,从而揭示教育生态的基本规律的理论.从教育生态学的视角审视行动导向教学,应利用限制因子定律,增强教学的有效性;应把握生态位原理,实现全员参与;应遵循最适度原则,提高教学的合理性. 相似文献
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目前我国中小学教师的学习大都停留在被专家灌输知识或同行低水平交流的状态,如何创设跨界学习情境,引发教师对自己思维和行为习惯的深度反思,形成新的对教育教学的理解和行动,是教师学习的一大难题。鉴于此,有必要从跨界学习的视角,探索教师在跨界课例研究中其学习是如何发生的。基于一个小组合作学习案例,分析了教师如何通过与外来学者合作,根据具体情境对理论进行再工具化,改进教案设计和教学实施,在提高学生学习素养的同时生成了自己新的实践性知识。研究发现,教师跨界学习的意义协商、视角再造、实践重构三个机制,对教师专业学习具有重要的指导意义。 相似文献
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王姝丽 《黑龙江教育学院学报》2012,(12):171-173
以生态学原理及教育生态学的理论体系作为研究的理论基础,遵循外语学科的教学特点,探究外语课堂教学生态发展的途径与方法。在生态学视域下,外语课堂教学体现为三种形态:一是信息技术下外语教学环境的生态化转变;二是外语教学基本要素个体呈现生命态;三是教学目标决定教学过程向自主、互动、媒介环境的生命化转变。生态视域下的外语课堂教学形态强调的是教学过程中"人与人、人与环境"的和谐,构建生态化课堂既要体现"人本主义"的教学理念,还要注意"可持续发展"的生态思维方式,基于生态化理念合理利用媒介改善教学环境、教学要素与教学过程是外语教学改革不断深入的内在动力和必然要求。 相似文献
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将师生关系置于生态学视域内,为构建相融相生的教学生态环境切入科学视角。指出数学教学之师生关系研究的意义：师生关系是构建数学教学环境的生物因素;构建数学教学资源的动态因素;有生命的师生关系是提高数学教学有效性的前提。故从四个方面提出思考：生态学限制因子定律;阿里氏原则;教育生态位原理;教育生态系统的整体效应。 相似文献
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The purpose of this paper is to offer some theoretical as well as empirical examples that describe the interrelations between pedagogical content knowledge (PCK) and emotional knowledge in teaching and learning. The argument put forward is that there is a need to expand current conceptions of PCK and acknowledge the role of emotional knowledge. It is shown how a teacher's emotional knowledge about teaching and learning is an inextricable part of the ecosystem of teacher knowledge; this is called emotional ecology. Our research shows that the construct of emotional ecology occurs on different planes as there are different types of emotional knowledge that are aspects of PCK. The implications for pre-service and in-service teacher development are discussed. 相似文献
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语言有着丰富的文化内涵。在英语教学中,文化主要指英语国家的历史,地理,风土人情,传统习俗,宗教信仰,生活方式,行为规范和价值观念等。针对忽视文化背景知识所造成的英语教学和教材中的问题,本文将从听、说、读、写、译五个方面浅谈如何在英语教学中灌输英语国家文化背景知识,而不是简单地教授语言知识和技能,从而实现跨文化交际教学法。只有这样学生才能在英语学习中具有全球视野,不仅学到英语语言知识,而且学到文化背景知识。 相似文献
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Hanna Kuusisaari 《Teachers and Teaching》2013,19(1):50-62
Teacher learning and the development of in-service education for teachers are both an active area of research and a broad challenge. In working as teachers, theory and practice are often seen as divided, or problems in teaching and the requirements of development are solved on the basis of experience. This study focuses on collaborative teacher learning as part of an in-service education course that supports teachers in connecting learning theories with practical knowledge and that aims to create new knowledge and practices for teaching. The starting points for the study are the changes of the curriculum and theories of learning. The aim is to analyse developing of teaching in teachers’ collaborative group discussions and how the theoretical knowledge of learning theories is connected with developing teaching practices. The research method of the study was data driven, systematic and qualitative analysis of the content of the discussion. The research data consist of video recorded group discussions of two teacher teams from the in-service education course meeting. The analysis focused on developing talk and further, on finding interconnections between the developing talk and the theories of learning. The analysis shows three different ways how the learning theories emerged in method developing talk. The findings indicate that theoretical knowledge can be used or left unused and imply that creating and changing teaching practices is challenging. However, the findings show that theoretical, research-based knowledge on learning theories can be applied to developing teaching practices in the teachers’ collaborative knowledge creation process. Long-term in-service education based on collaborative knowledge creation and supporting the interconnection of theoretical knowledge of learning and experience knowledge of teaching is a promising way to arrange and develop in-service education. 相似文献
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罗昌勤 《河北广播电视大学学报》2014,(3):70-72
从生态学衍生出来的生态化教学思想,是当前在复杂环境下研究教学问题的理论视角的拓展。开展思政课生态化教学,需要打破传统教学过程中的"花盆效应",使课堂与课外、教材内容与社会内容有机联动起来,正确把握住教学过程中的"限制因子",利用好"群体效应"的生态功能,时时变换师生教学生态位。 相似文献
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教师既是个体生命的存在,又是教育生态系统中的重要生态因子。基于教育生态学的视角来分析,教师成长力是指教师个体在其职业生涯、由新手型教师到专家型教师的成长过程中,教师个体生命存在的学习状态、行动状态、思考状态、创造状态及其持续发展的可能性、能力与潜势,其基本构成是学习力、行动力、反思力、创造力、发展力的合力。人生价值观与职业责任感、知识资本、学校环境与教育群体、首创与合作、反思与批判是影响教师成长力的生态因子。 相似文献